Работа старшего воспитателя

МДОУ детский сад №7 п.Новопавловка

Работа старшего воспитателя

 

 

2018 - 2019 учебный год

 

08.04.2019 г. Семинар-практикум на тему:

«Секреты хорошей дисциплины»

 

Консультация: «Что такое дисциплина» - Психолог

Перед началом семинар педагоги делятся на три команды. Проводится опрос на тему: «Какие ассоциации у вас вызывает слово «дисциплина»?

Ведущий. Предлагаю познакомиться с результатами опроса: наиболее часто встречающиеся ответы звучат так: дисциплина – это привычка к порядку, безропотное повиновение, отказ от свободного выражения своих огорчений, накопление внутренней обиды. Физическое наказание.

Сегодня, благодаря науке, нам становятся более понятны многие особенности детской психики.

Если мы обратимся к словарю, то дисциплина – это процесс научения, образования, включающий средства и приемы, с помощью которых и осуществляется социализация. Дисциплина – это тренировка ума и характера ребенка, чтобы он стал самостоятельным, умеющим владеть собой, достойным и конструктивным членом общества.

Цель педагога – направление действий ребенка, а не наказание за ошибку.

Занимаясь вопросами дисциплины, мы способствуем развитию у детей навыков самоконтроля;

-Формируем этические и моральные нормы (для того чтобы индивидуальное поведение соответствовало определенным стандартам, правилам, которые установились в данном сообществе);

-Учим следовать требованиям общества, обходясь без личных обид;

-Способствуем удовлетворению личных запросов без ущерба для общества.

В каком возрасте у наших детей начинает формироваться правилосообразное поведение и нормативная деятельность? Примерно с двух лет. Малыш путем простого подражания взрослым усваивает, как нужно, что можно и чего нельзя. Этот процесс продолжается весь дошкольный период.

Результаты современных исследований свидетельствуют о том, что истоки проступков и правонарушений несовершеннолетних находятся в дошкольном детстве. Они проявляются в виде отклонений от нормы в поведении, игровой, учебной деятельности ребенка.

Предлагаю вашему вниманию один их серии экспериментов, на основе которых были выделены типы поведения детей дошкольного возраста.

Эксперимент «Загадочная коробка». Исследователи проверяли выполнение требований взрослого. Перед детьми ставилась задача: не заглядывать в коробку.

Мы проанализировали действия детей – участников поведения – и определили три типа поведения.

Дисциплинированный тип. Такой тип поведения наблюдается во всех возрастных периодах дошкольного детства. В 3-4 года отмечено преобладание этого типа поведения. Дисциплинированные дети стремятся следовать инструкции, ведут себя правильно в силу необходимости выполнения правил поведения. Недисциплинированный правдивый тип. Поведение детей этого типа искренне импульсивно. Они легко нарушают запрет, смущенно признаваясь в этом. К 5-7 годам склонность к такому типу поведения заметно уменьшается, трансформируясь в I или III тип.

 Недисциплинированный неправдивый тип. Дети такого типа поведения легко нарушают правила, легко говорят неправду, лгут целенаправленно. Особенно ярко это проявляется в 5 лет.

Как же проходит процесс формирования правилосообразного  поведения?

Вначале контроль  за поведением ребенка (2,5-5 лет) устанавливается извне на основе авторитета взрослого. Затем, по мере взросления, ребенок вырабатывает механизмы самоконтроля, которые позволяют ему существовать по стандартам данного сообщества не потому, что он должен, а потому, что он этого хочет (5-6 лет). К 6-8 годам он принимает эти правила, ограничения и т.п., они становятся неотъемлемой частью его самосознания.

Отметим ряд принципов, следуя которым педагог может положительно влиять на поведение ребенка.

Внешний контроль. Контроль  за поведением ребенка необходим. Но для каждого возрастного периода и уровня развития средства контроля различны. Следует помнить, что и вседозволенность, и жесткий авторитаризм непродуктивны в любом возрасте.

Деятельностный подход. Воспитательные приемы основываются на организации деятельности ребенка в развивающей среде группы (с помощью интересных игр и игрушек, оборудования игровых площадок на улице в помещении).

Переключение, изменение ситуации вокруг ребенка. В критический момент следует переключить его внимание на другое действие, предмет или вообще вывести из ситуации, провоцирующей негативное поведение.

Обсуждение поведения. В доступной форме анализ, обсуждение положительных и отрицательных моментов.

Для поддержания порядка в группе предлагается вводить правила поведения, которые формируют дети совместно с воспитателем. Эти правила идут от конкретных событий, ситуаций в группе. При таком подходе внимание дошкольников обращается на то, как лучше поступить в данном случае. Правила можно изобразить рисунком, значком, краткой надписью: «Помирись», «Помоги», «Поиграй-уберись» и поместить на видном месте.

Когда дети осознают необходимость придерживаться тех или иных норм, тогда и появляются правила жизни в группе. Они касаются разных ее аспектов.

Коммуникативные – регулируют взаимоотношения между детьми. Если поссорились, надо помириться; помочь, если у  друг друга что-то не получается.

Организационные – нужно убрать за собой после игры; на лестнице надо идти друг за другом.

Коммуникативно – организационные  – «я здесь играю». Ребенок кладет на это место значок – ладошку со своим именем, другие дети не должны его трогать во время игры.

Релаксация для педагогов «Рисуем цифры частями тела»

Существуют определенные требования к правилу:

Правило должно быть четким, разумным, соответствовать уровню развития ребенка (группы).

 При формулировании правил следует избегать части­цы «не».

Правило эффективно, если оно небольшое по объему и если сам воспитатель придерживается этого правила.

Не должно быть много правил одновременно (не боль­ше 3-5).

 Правила вырабатываются взрослыми совместно с детьми.

Правила не должны вступать в противоречие с важней­шими потребностями ребенка: в движении, познании, упражне­нии. Запрещать подобные действия - все равно, что пытаться перегородить полноводную реку. Лучше направить ее течение в удобное и безопасное русло. Например, исследовать лужи мож­но только в высоких сапогах.

Человеку нужно: чтобы его любили, понимали, признавали, уважали; чтобы он был кому-то нужен и близок; чтобы у него

был успех; чтобы он мог себя реализовать, развивать свои спо­собности, самосовершенствоваться, уважать себя.

 Правила должны быть согласованы взрослыми между собой.

Тон, в котором сообщаются требование или запрет, дол­жен быть скорее дружественно-разъяснительным, чем повели­тельным. Тот, кто резок, допускает грубость, не считается с дет­ским самолюбием, вряд ли сможет создать у ребенка стремление следовать указаниям по внутреннему побуждению. Дети сопро­тивляются воздействию такого воспитателя, даже если он прав, ибо он просто невротичен для них.

Предъявлять требование к ребенку тогда, когда у него хо­рошее настроение. Если он уравновешен, то лучше поймет ваше слово. Если взволнован - ему не до вас, ведь он весь во власти чувств, и чтобы понять, что от него хотят, ему следует успоко­иться. Лучше подготовить ребенка к восприятию распоряжения.

Можно быть как угодно неуклонным в своих требованиях, но нельзя не считаться с ситуацией, а также с физическим и ду­шевным состоянием ребенка.

Зачем нужны правила?

§  Детям не только нужен порядок и правила, они хотят и ждут их! Взрослым это может показаться неожиданным. Но правила делают жизнь понятной, предсказуемой, создают чувство безопасности. Дети порой готовы поддерживать порядок больше, чем взрослые. Правила обязательно должны быть в жизни каждого ребенка, так как они:

§  помогают осознанно дисциплинировать самого себя;

§  способствуют развитию самостоятельности;

§  обеспечивают безопасность ребенка;

§  помогают воспитателю экономить время, предвидеть и предотвратить ту или иную ситуацию в группе;

§  способствуют формированию здорового, комфортного климата в группе.

Задание 1.

Существуют определенные требования к правилам. Предлагаем порассуждать в командах, и записать: какими должны быть правила? (3-5 минут).

Команды представляют свои наработки.

Существуют различные технологии введения и соблюдения правил. Но есть и общие:

§  вводятся постепенно, поэтапно;

§  предпочтительно их введение в начале учебного года;

§  вводятся в специально – отведенное для этого время;

§  правила должны быть четкими, с объяснениями, почему нужно делать именно так;

§  демонстрируются воспитателем или ребенком (проигрывание);

§  периодически повторяются;

для иллюстраций правил используются плакаты с изображением соответствующих ситуаций, которые составляются вместе с детьми; если правила выполняются, плакаты убирают.

Предлагаю технологию введения и соблюдения правил «6 шагов» С.В.Терпигорьевой.

Первый шаг. Появление правил из конкретных событий, ситуаций в группе

Пример ситуации. При коллективном обсуждении прочитанной истории дети стараются перекричать друг друга, каждый хочет, чтобы взрослый слушал только его. На помощь придет второй шаг.

Второй шаг. Создание проблемной ситуации.

Воспитатель предлагает детям вспомнить любимое блюдо, затем по хлопку все должны вслух произнести его название. Ответом будет разноголосый хор. Тогда воспитатель спрашивает у сидящих на достаточном удалении друг от друга детей, поняли ли они, какое блюдо любят их товарищи.

Третий шаг. Обсуждение ситуации и выработка правила.

Ситуацию обсудили, выработали правило. В данном случае: правило «Дождись своей очереди», Говорим, когда получим микрофон; говорим по очереди; говорим, когда слово даст воспитатель.

Четвертый шаг. Моделирование правила.

В силу возрастных особенностей дошкольники нуждаются во внешних атрибутах, наглядных средствах, напоминающих о необходимости соблюдать правило. В моделировании правил принимают участие и взрослые, и дети.

Готовая модель (или иллюстрация) помещается на видное место.

Пятый шаг. Контроль и самоконтроль выполнения правила.

Методика «Светофор». На светофоре (три цветных круга из плотной бумаги) дети отмечают факты соблюдения или нарушения ими правила – прикрепляют прищепку к кругу соответствующего цвета (красный цвет – нарушал правило все время, желтый – иногда, зеленый – всегда соблюдал правило).

Бывают случаи, когда ребенок не хочет помещать свою прищепку на желтый или красный цвет. На первых порах не стоит настаивать. Можно побеседовать с ним наедине и договориться, что в следующий раз он не будет нарушать правило, а сегодня его прищепка «спрячется».

Методика «Итоговый круг дня». После ужина дети обсуждают события текущего дня, им предлагаются подумать, проанализировать и оценить, как они сегодня выполняли правила.

Методика «Звезда дня». На самом видном месте вывешивается плакат с фотографией дошкольника, избранного детьми за успешное выполнение правила и хорошее поведение «Звездой дня». Воспитатель организует работу так, чтобы каждый ребенок группы побывал на этом месте. Ценность методики в том, что она направлена на формирование положительной Я-концепции, на развитие самосознания и самооценки.

Шестой шаг. Перемещение правил в «хранилище».

Когда правило усвоено большинством детей, оно перемещается в «хранилище». В качестве хранилища могут быть: книга «Наши законы», каталог «Этого нельзя».

Важно, чтобы и книга, и каталог были «живыми», рабочими. Дети должны о них знать. При необходимости правило из хранилища может вернуться к отдельному ребенку или ко всей группе.

Рекомендации к использованию данной технологии

Правило усваивается легче, если в процессе знакомства с ним преобладает поощрение ребенка за положительные действия.

Дисциплинарные воздействия перестают быть эффективными, если ругать ребенка постоянно. Независимо от того, что и как он сделал. Тогда у него возникает чувство. Что взрослому ничем нельзя угодить.

Задание 2 .

Проработайте в командах предложенные ситуации по данной технологии. Выработайте правило, введите его в жизнь группы.

Первая команда. Дети увлеченно строят железную дорогу, Миша подошел и разрушил постройку. Завязалась ссора.

Вторая команда. В группе появилась новая игрушка. Все хотят с ней поиграть.

Третья команда. На прогулке Коля постоянно перебрасывает через забор игрушки.

Каждая команда представляет свои наработки.

Советы педагогам:

1. Формулируйте требования конкретно.
Например:

-   В помещении группы ходи медленно.

-   Поиграл - убери на место.

-   Каждый имеет правило высказаться, но в свою очередь. Так легче запомнить правило и понять его суть.

2.   Любой запрет может быть выражен в позитивной форме.
Например:

-   Не бегай! (Ходи медленно.)

-   Не дерись! (Ребята, давайте жить дружно.)

-   Не разрушай постройки! (Береги постройки.)

Обычно запрет притягивает и отвечает на вопрос: «Чего нельзя?», но не дает ответа на вопрос: «А что можно?»

3.Предлагайте детям альтернативные способы поведения, которые будут соответствовать правилам.

Например:

- Нельзя кричать в группе, но можно:

а) говорить спокойно;

б) кричать на открытой площадке, на футбольном матче
и т. д.

- Нельзя бегать, но можно:

а) ходить в помещении группы медленно;

б) бегать на открытой площадке;

в) бегать на занятиях по физкультуре;

г) бегать в специально отведенном месте.

4. Обсудите с детьми возможные последствия нарушения правила.

Например:

- В помещении группы ходи медленно!

- Кукла бегает и разрушает постройки других кукол (ссора). -- Кукла бегает и падает (травма).

5. Создавайте проблемные ситуации.

Например:

Воспитатель предлагает ребятам вспомнить свое любимое блюдо, затем по хлопку все должны вслух произнести его на­звание. Ответом будет разноголосый хор. Тогда воспитатель спрашивает у сидящих на достаточном удалении друг от друга детей, поняли ли они, какое блюдо любят их товарищи.

Эта ситуация обсуждается, и вырабатывается вышеназван­ное правило. В силу возрастных особенностей детям для следо­вания правилу недостаточно только его произнесения. Они нуж­даются во внешних атрибутах, наглядных средствах, напоми­нающих о необходимости соблюдать правило.

Например: если в группе мало игрушек и из-за этого мо­гут возникнуть конфликты, лучше ввести очередность, наглядно проиллюстрировав ее «листами ожиданий»:

Сережа - 10 минут.

Дима - 10 минут и т. д.

А время интересно отслеживать по песочным или механиче­ским часам!

Но вот правило выработано, согласовано и подкреплено внешними средствами (изображено). Теперь необходимо по­стоянно обращаться к нему, пресекать нарушения, поощрять детей, его выполняющих.

Важно напоминать ребятам о правилах заранее, непосредст­венно перед той ситуацией, к которой они будут относиться. Например: «Пожалуйста, когда войдете в группу, идите спо­койно».

Сначала правило будет нарушаться очень часто, но посте­пенно дети привыкнут. Тогда напоминать о нем можно будет по-другому: «Вспомните правило!» Малыши проговаривают его вслух, а затем выполняют, контролируя себя и своих товарищей.

Способы и критерии оценки и самооценки должны быть просты и понятны. Например, у нас есть «светофор» (три цвет­ных круга из плотной бумаги). На нем ребята отмечают факты соблюдения или нарушения правила - прикрепляют прищепку-брелок, бирку к кругу соответствующего цвета (красный цвет -нарушал правило все время, желтый - иногда, зеленый - всегда соблюдал правило).

Бывают случаи, когда малыш не хочет помещать свою при­щепку на желтый или красный цвет. Не стоит настаивать. Мож­но поговорить с ним наедине и договориться, что в следующий раз он не будет нарушать правило, а сегодня его прищепка «спрячется».

Правило, которое уже отработано на светофоре (то есть все дети его выполняют), мы переносим в книгу, которую назвали «Наши законы». Можно в группах сделать каталог «Этого нельзя!» для того, чтобы дети учились запретам в игре (через игру), а не содрогались от окриков воспитателей. В этом ката­логе могут быть перечислены ситуации, например, когда че­го-то нельзя делать, когда нападает ярость, или внесены пра­вила, как нужно приветствовать новичков в группе и др.

Больше отдавать предпочтения играм, ритуалам, традициям, Например, в конце дня, когда на «итоговом круге» дети обсуж­дают события текущего дня, им предлагается оценить, как они выполняли правила все это время.

Воспитатель может задать вопросы, обращаясь то к одному, то к другому ребенку.

-   А как тебе удалось выполнить все правила?

-   Ты затратил много усилий?

-   Как ты думаешь, почему у тебя сегодняшний день был не очень удачным?

-   Что нужно для того, чтобы исправить положение?

Нежелательно, чтобы самооценку ребенка исправлял воспи­татель. Пусть это сделают сами дети. Или игровой персонаж, следящий за правильной работой «светофора». А в старшем воз­расте это может быть «инспектор правил» (один из видов де­журства, который ребенок выбрал утром). «Инспектор правил» может исправить чью-либо оценку, назвав ситуации, когда пра­вило было нарушено.

Одно и то же правило может действовать в группе на протя­жении недели-двух, иногда месяца и больше. Это зависит от ме­ры волевых усилий, необходимых для его выполнения.

Например: правило «Если звучит песенка, мы ждем всех на утренний сбор» не требует больших волевых усилий, оно ин­тересно и желанно, доставляет радость детям. А правило «Поиг­рал —. убери на место» оказалось менее доступным. Если есть необходимость, то можно снова вернуться к ранее вводимому правилу. Теперь правило может звучать так: «Каждой вещи-свое место».

Итак, «светофор» работает в группах младшего возраста. Де­ти с удовольствием сочиняют правила и следят за их соблюде­нием. А в подготовительной группе детей еще и знакомятся с Декларацией прав человека.

Обучение происходит легче, когда в процессе преобладает поощрение за положительные действия или высказывания, а на­казания применяются в крайних случаях и только непосредст­венно после нарушений.

Дисциплинарные воздействия перестают быть эффективны­ми, если ругать ребенка постоянно независимо оттого, что и как он сделал. У него возникает чувство, что взрослому ничем нель­зя угодить.

Физические наказания должны быть исключены. Чрезмерно строгие, унижающие и жестокие наказания не дают положи­тельного эффекта, поскольку провоцируют со стороны ребенка противодействие, чувство отчуждения и агрессивное поведение. Дети охотнее реагируют на доводы взрослых, если они взаимно испытывают привязанность и доверяют друг другу. Исследова­ния показали, что дети менее агрессивны у родителей и воспи­тателей, оказывающих им эмоциональную поддержку.

Ведущий. Подведем итоги. Сегодня мы говорили о дисциплине. Дисциплинированные дети, какие они?

§  Умеют себя контролировать.

§  Самостоятельны и уверены в себе.

§  Ответственны и послушны.

§  Легко находят друзей.

§  Доверяют и признают авторитет взрослых.

§  Креативны и успешны.

Закончить нашу встречу хотелось бы такими словами Ю.Гиппенрейтер: «…счастье человека зависит от психологического климата той среды, в которой он растет, живет, работает. И еще – от эмоционального багажа и опыта, накопленного в детстве»,

 

 

 

  Консультация для родителей  «Скоро в школу»

 

  

Приветствую Вас на страничке старшего воспитателя

Главным в воспитании и развитии воспитанников является отношение к ребенку как к уникальной, свободной, неповторимой личности, со своим собственным планом развития, своими способами и сроками освоения окружающего мира.

Каждый ребенок мечтает, чтобы его любили и ценили просто так, потому что он – это он, потому что другого такого нет, и никогда не будет.

Конечно, увидеть в ребенке другого человека, личность, понять его – задача не из легких, но мы попытаемся ее решить вместе в меру своих душевных сил и умственных возможностей. Давайте делиться полезным опытом, чтобы наши дети выросли воспитанными и здоровыми!

Старший воспитатель занимается методической работой и организует весь образовательный процесс в детском саду, поэтому в повседневном общении его также называют методистом.

Вместе с заведующим он руководит коллективом детского сада, участвуя в подборе кадров, в разработке и внедрении программ развития и педагогических планов. Комплектует группы учебными пособиями, играми, игрушками, организовывает сотрудничество с другими дошкольными учреждениями, школами, музеями и т.п.

Старший воспитатель проводит обширную методическую работу в педагогическом коллективе: открытые занятия для воспитателей, семинары, индивидуальные и групповые консультации. Кроме этого он участвует в работе с родителями: готовит стенды, папки-передвижки, посвященные семейному воспитанию и пр.

Рабочее место старшего воспитателя, как известно, методический кабинет. Там каждый педагог может получить практическую помощь в организации работы с детьми, а родители могут проконсультироваться по поводу развития ребенка, получить ответы на вопросы о педагогическом процессе...

Еще одна задача старшего воспитателя, пожалуй, самая важная, - понимать и правильно оценивать силы и возможности каждого педагога, знать, что важно для него в жизни, к чему он стремится, удовлетворить потребность каждого педагога в уважении, признании.

 Приветствую Вас на страничке старшего воспитателя

Главным в воспитании и развитии воспитанников является отношение к ребенку как к уникальной, свободной, неповторимой личности, со своим собственным планом развития, своими способами и сроками освоения окружающего мира.

Каждый ребенок мечтает, чтобы его любили и ценили просто так, потому что он – это он, потому что другого такого нет, и никогда не будет.

Конечно, увидеть в ребенке другого человека, личность, понять его – задача не из легких, но мы попытаемся ее решить вместе в меру своих душевных сил и умственных возможностей. Давайте делиться полезным опытом, чтобы наши дети выросли воспитанными и здоровыми!

Старший воспитатель занимается методической работой и организует весь образовательный процесс в детском саду, поэтому в повседневном общении его также называют методистом.

Вместе с заведующим он руководит коллективом детского сада, участвуя в подборе кадров, в разработке и внедрении программ развития и педагогических планов. Комплектует группы учебными пособиями, играми, игрушками, организовывает сотрудничество с другими дошкольными учреждениями, школами, музеями и т.п.

Старший воспитатель проводит обширную методическую работу в педагогическом коллективе: открытые занятия для воспитателей, семинары, индивидуальные и групповые консультации. Кроме этого он участвует в работе с родителями: готовит стенды, папки-передвижки, посвященные семейному воспитанию и пр.

Рабочее место старшего воспитателя, как известно, методический кабинет. Там каждый педагог может получить практическую помощь в организации работы с детьми, а родители могут проконсультироваться по поводу развития ребенка, получить ответы на вопросы о педагогическом процессе...

Еще одна задача старшего воспитателя, пожалуй, самая важная, - понимать и правильно оценивать силы и возможности каждого педагога, знать, что важно для него в жизни, к чему он стремится, удовлетворить потребность каждого педагога в уважении, признании.

 

Консультация для родителей

«Патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста в семье»

Гражданско-патриотическое воспитание сегодня – одно из важнейших звеньев системы воспитательной работы. Ответ на вопрос «Что такое патриотизм?» в разные времена пытались дать многие известные люди нашей страны. Так, С.И. Ожегов определял патриотизм как «преданность и любовь к своему Отечеству и своему народу».

Г. Бакланов писал, что это «…не доблесть, не профессия, а естественное человеческое чувство». В последнее время появился термин «новый патриотизм», который включает в себя чувство ответственности перед обществом, чувство глубокой духовной привязанности к семье, дому, Родине, родной природе, толерантное отношение к другим людям.

Основы патриотизма начинают закладываться, прежде всего, в ближайшем окружении ребенка, а точнее в семье.

У мальчиков с детства необходимо формировать представления о необходимости всегда становиться на сторону слабых, не давать их в обиду, оказывать помощь. Мальчик должен понимать, что он мужчина, что настоящие мужчины берут на себя самую трудную и тяжелую работу, и для этого они должны с детства готовиться к этому, закаляться, заниматься спортом.

Родители должны формировать у своих детей положительный опыт “решения конфликтов” (уметь договориться, уступить, прийти к соглашению без “кулаков” и т.д.

Что должен знать и уметь ребенок старшего дошкольного возраста:

- знает и называет свои имя и фамилию, имена и отчества родителей, где работают, как важен для общества их труд;

- знает семейные праздники; имеет постоянные обязанности по дому;

- может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на которой живет;

- знает, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; что Москва — столица нашей Родины. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна;

- имеет представления о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы.

Рекомендации для родителей.

1.Воспитание маленького патриота начинается с самого близкого для него — родного дома, улицы, где он живет, детского сада.

2.Обращайте внимание ребенка на красоту родного города.

3.Во время прогулки расскажите, что находится на вашей улице, поговорите о значении каждого объекта.

4.Дайте представление о работе общественных учреждений: почты, магазина, библиотеки и т. д. Понаблюдайте за работой сотрудников этих учреждений, отметьте ценность их труда.

5.Вместе с ребенком принимайте участие в труде по благоустройству и озеленению своего двора.

6.Расширяйте собственный кругозор.

7.Учите ребенка правильно оценивать свои поступки и поступки других людей.

8.Читайте ему книги о Родине, ее героях, о традициях, культуре своего народа.

9.Поощряйте ребенка за стремление поддерживать порядок, примерное поведение в общественных местах.

10.Если вы хотите вырастить ребёнка достойным человеком и гражданином, не говорите дурно о стране, в которой живёте.

11.Рассказывайте своему ребёнку об испытаниях, выпавших на долю ваших предков, из которых они вышли с честью.

12.Знакомьте своего ребёнка с памятными и историческими местами своей Родины.

13.Даже если вам не хочется в выходной день отправляться с ребёнком в музей или на выставку, помните, что чем раньше и регулярней вы будете это делать, пока ваш ребёнок ещё маленький, тем больше вероятность того, что он будет посещать культурные заведения в подростковом возрасте и юности.

14.Помните, что чем больше вы выражаете недовольство каждым прожитым днём, тем больше пессимизма, недовольства жизнью будет выражать ваш ребёнок.

15.Когда вы общаетесь со своим ребёнком, обсуждайте не только проблемы, но и отмечайте положительные моменты.

16.Поддерживайте у ребёнка стремление показать себя с позитивной стороны, никогда не говорите ему такие слова и выражения: «Не высовывайся!», «Сиди тихо!», «Это не твое дело!»

17.Смотрите с ним передачи, кинофильмы, рассказывающие о людях, прославивших нашу страну, в которой вы живёте, позитивно оценивайте их вклад в жизнь общества.

18.Не взращивайте в своем ребенке равнодушие, оно обернется против вас самих.

19.Как можно раньше откройте в своем ребенке умение проявлять позитивные эмоции, они станут вашей надеждой и опорой в старости!

 

 

 

01.02.19 г. Консультация для родителей «Осторожно грипп!»

Выполнил: Ст.Воспитатель МДОУ д/с №7 Верхушина С.Н.

Грипп — острое инфекционное заболевание, протекающее с преимущественным поражением верхних дыхательных путей и явлениями общей интоксикации. Грипп легко передается от больного к здоровому и поражает и взрослых, и детей в любое время года — человек очень восприимчив к гриппу. Скрытый, или так называемый инкубационный, период при гриппе очень короткий 1-2 дня, поэтому болезнь распространяется очень быстро и интенсивно. Эпидемии гриппа повторяются довольно часто (через 3-4 года). Периодически они принимают огромные размеры и охватывают население всего земного шара. Возбудителем гриппа являются вирусы, их известно несколько видов. Вирус гриппа, находящийся на слизистых оболочках носа, рта и глотки больного, при чихании, кашле и разговоре попадает в воздух вместе с капельками слюны или носовой слизи — заражение происходит воздушно-капельным путем, реже - через предметы обихода. Болезнь обычно начинается внезапно с озноба, затем повышается температура до 38-39°, а иногда и до 40°. Появляются сильная головная боль, ломота во всем теле, особенно в пояснице и икрах ног. Отмечаются недомогание и упадок сил, исчезает аппетит, возникают апатия, сонливость или, наоборот, раздражительность. Лицо и глаза краснеют, кожа становится горячей на ощупь, умеренно влажной. Одновременно с повышением температуры или несколько позже появляются насморк, ощущение сухости во рту, чувство сдавленности за грудиной, сухой кашель. Через 3-5 дней температура снижается и постепенно наступает выздоровление. В течение более или менее длительного времени остаются слабость, разбитость, упадок сил, головокружение. Поэтому после гриппа нельзя приступать к работе без разрешения врача, особенно важно помнить об этом в пожилом возрасте.

Грипп - тяжелое заболевание, нередко осложняющееся воспалением легких, воспалением лобных пазух и среднего уха, плевритом. В отдельных случаях грипп вызывает осложнения в виде поражения сердца, суставов, почек, мозга и мозговых оболочек.

Парагриппозные заболевания протекают в форме острого катара верхних дыхательных путей, на фоне которого развивается воспаление гортани (охриплость, сухой частый кашель). У детей в возрасте 1-3 лет при значительном поражении гортани может возникнуть ложный круп. Температура нормальная или незначительно повышена (37-37,3°). При присоединении бактериальной инфекции пара-гриппозные заболевания могут осложняться пневмонией и отитом. Особенно восприимчивы к этим заболеваниям новорожденные, грудные дети и дети раннего возраста. Дети старше 10 лет и взрослые болеют реже. Лечение и уход такие же, как при гриппе.

При гриппе надо обязательно обратиться к врачу и соблюдать постельный режим. Пища должна быть питательной, легко усвояемой, с достаточным количеством витаминов, желательно исключить острые блюда. Полезно много пить - горячий чай, настой сухой малины, липового цвета, теплое молоко с боржоми.

ОРВИ (острые респираторные вирусные инфекции) — это инфекционные заболевания дыхательных путей, которые вызываются вирусами.

Грипп — одно из многочисленных заболеваний, входящих в группу ОРВИ. Грипп по сравнению с другими ОРВИ характеризуется более тяжелыми симптомами. При этом заболевании чаще наблюдаются осложнения, в том числе опасные для жизни. Грипп ослабляет организм и снижает сопротивляемость к другим болезням. Он особенно опасен для детей раннего возраста, пожилых людей и лиц, страдающих хроническими заболеваниями и нарушениями иммунитета.

Возбудители ОРВИ. В настоящее время известно более 200 типов вирусов, вызывающих ОРВИ: вирусы гриппа А, В, С, парагриппа, аденовирусы, риновирусы и др. Все респираторные вирусы очень изменчивы, особенно вирус гриппа.

Источником инфекции при ОРВИ является человек, переносящий заболевание. Больной выделяет вирусы и представляет опасность для окружающих не только в острый период, но и в течение недели после исчезновения острых симптомов. Болезнь может протекать в легкой форме, но при этом больные также заразны для окружающих, как и при тяжелой форме.

 

 

 

24.12.18 г. Консультация для родителей   на тему:

«Как провести в семье Рождество и праздник Нового года» 

Ночь перед Рождеством – не только детям, но и взрослым мало знакома. Если у нас и рождаются какие-то ассоциации, то это – повесть Гоголя, сказка Гофмана «Щелкунчик и мышиный король» или балет Чайковского.

А вот до 1917 года этот праздник был всенародным, любимым на Руси. В ночь на 25 декабря по старому стилю (7 января по новому) по всей России совершалось торжественное богослужение. Дома тщательно мылись и украшались рождественскими елками. Рождественская ель, украшенная  игрушками, сладостями, гирляндами, мишурой, пришла к нам в семнадцатом веке из Германии. УУ древних германцев елка считалась священным деревом. Теперь  елку мы наряжаем на Новый год, хотя это главный атрибут Рождества. Летоисчисление мы ведем от Рождества Христова.

День перед Рождеством называется рождественским сочельником, так как в это время едят сочиво – чаше всего это рисовая каша с медом или ягодами. В наши дни ритуал и обычаи встречи Нового года сменились.

До пятнадцатого века Новый год на Руси начинался с 1 марта, затем перенесли на 1 сентября и только потом , с 1700 года, указом Петра первого Новый год стали праздновать 1 января. Итак: 25 декабря – католическое рождество, 1 января – Новый год, 7 января – православное рождество,14 января – старый Новый год.

По сложившейся традиции новогодний праздник в нашей стране семейный, встречают его всегда с надеждой на будущее, желают друг другу счастья и дарят подарки. Как правило, новогоднюю ночь мы проводим за праздничным столом у экрана телевизора. А что, если попробовать хоть раз изменить этот сложившийся ритуал? Поиграйте, вовлеките детей в забавы. Не просто вручите подарок, а включите всех в соревнование за призы. Сейчас можно пользоваться гороскопами – попробуйте обыграть их со своими близкими . Для каждого нарисуйте или приклейте на лист бумаги знак с соответствующим животным. Хорошо, если найдется кто-то , кто празднует «свой год». Он может стать героем праздника. Напишите шутливые стихи, например:

                              Что пожелать вам в год лошадки?

                               Конечно же удачи!

                               Чтоб было все у вас в порядке,

                                Не может быть иначе!

Можно загадывать смешные загадки, например:

Меня хлопали лопатой, меня сделали горбатой, меня били, колотили, ледяной водой облили и скатились все потом с моего горба гуртом!

Можно задавать шутливые вопросы: После 7лет, что козе будет? (пойдет восьмой год),

Какой в реке камень? (мокрый) ; От чего гусь плавает? ( От берега), Какие города носят название рыб? (Судак и Калуга); В названии какой птицы 40 букв? (сорока) и так далее…

Прочитайте шутливый указ о награждении присутствующих. Можно предложить простую игру-чепуху, которая вызывает взрывы смеха именно своей бессмысленностью, например:

У ведущего вопросы и ответы, смысловых связей между ними нет. Играющие вытаскивают поочередно то вопрос, то ответ – игра улучшает настроение.

 

вопросы

Ответы

Вы читаете чужие письма?

Вы спите спокойно?

Вы слушаете чужие разговоры?

Бываете ли вы в своих действиях навязчивы и грубы?

Можете ли вы «подложить свинью» любому человеку?

Пишите ли вы анонимки?

Имеете ли вы привычку обещать больше ваших возможностей?

Вы распространяете сплетни?

Это мое любимое занятие!

Иногда, ради шутки.

Только в летние ночи.

Я никогда не отказываюсь от такой возможности.

Только без свидетелей.

Только в том случае, если это не связано с материальными затратами.

Особенно в чужом доме.

 

Дети составят вам компанию и заразят взрослых радостью.

Можно провести конкурс на лучший карнавальный костюм или маску из серии «знаки зодиака» и опять раздать призы.

 

08.11.18 г.  

Мачеха в семье – это достаточно сложная роль, так как женщине приходится сталкиваться с необходимостью не только адаптироваться под привычный уклад, уже сформировавшийся в семье, но и выстраивать отношения с детьми и другими членами семьи. Многое зависит и от возраста самой женщины, и от возраста детей.

Молодые женщины часто не обладают достаточным жизненным опытом и с самого начала пытаются доказать, что сформированный в русских народных сказках образ жестокой и злой мачехи – это не про нее. Особую сложность представляют случаи, если молодая мачеха пока что не обзавелась детьми, так что ей приходится осваивать основы материнства на чужих детях. Психологи считают, что в этом случае наилучшим вариантом для молодой мачехи будет установление отношений дружеского типа, а не плана «ребенок-родитель», но и в этом случае выстроить отношения с ребенком будет не просто.  Зрелая мачеха обладает большим жизненным опытом, что с одной стороны может облегчить ее новую роль. С другой стороны, у большинства женщин в этом возрасте уже имеются собственные дети, из-за чего ей приходится делить внимание между родными детьми и детьми ее мужа. Если это станет проблемой, то атмосфера в семье будет достаточно напряженной, что в конечном итоге может отразиться и на отношениях с мужем.

 Отношения мачехи и детей мужа от предыдущего брака чаще всего нельзя назвать безоблачными и простыми. Конечно, в младенческом возрасте дети могут не помнить о родной матери, однако, чем старше становится ребенок, тем больше проблем может возникнуть в ходе налаживания контакта. Особенные сложности для мачехи - дети в подростковом периоде; в силу своего максимализма и нежелания мириться с существующим положением вещей они могут организовать настоящую войну с открытым противостоянием, скрытыми диверсиями и другими видами попыток убрать постороннего человека из своей семьи. Отношение ребенка к новому браку своего отца определяется многими факторами, в основном – возрастом ребенка. Психологи утверждают, что проще всего адаптироваться к данной ситуации в раннем детстве и в дошкольном возрасте, а вот у подростков уже возникают большие сложности. Кроме того, на адаптивность оказывают влияние также и другие моменты, в числе которых отношения ребенка с отцом и матерью, тип семейного воспитания, семейной историей и прочими.

Мачеха и пасынок

В целом мальчики лучше адаптируются к повторному браку родителей, чем девочки, но это не означает, что сложностей в отношениях новой жены отца и его ребенка не будет вообще. Наиболее частой ошибкой в процессе взаимодействия мачехи и пасынка является полное делегирование полномочий супругу по принципу «Ты мужчина, это твой сын, ты с ним и разбирайся». Это верно, но лишь отчасти, так как привычка мачехи отмалчиваться за спиной мужа может в конечном итоге привести к тому, что ее так и не будут воспринимать всерьез. Всем детям сложно смириться с отсутствием матери, тем более если на ее место приходит чужая женщина. Мальчики в разном возрасте могут проявлять широкий спектр негативных реакций – от агрессии до полного игнорирования. В каждом таком случае уход от проблемы только усугубит ситуацию, поэтому необходимо решать проблему всей семьей. При этом именно отец играет ведущую роль как в решении отдельной сложной ситуации, так и в формировании отношений мачехи и пасынка в целом. Однако взваливать все на плечи отца тоже не выход; оптимальным вариантом будет ввести практику семейных советов, где совместно будет производиться поиск компромисса, который будет устраивать всех. Таким образом мачеха и пасынок будут постепенно налаживать свои отношения. Основные проблемы, с которыми могут столкнуться мачеха и пасынок: Сравнение с родной матерью. С самого начала необходимо понять, что вне зависимости от объективных данных сравнение будет не в пользу мачехи – ведь мама для ребенка в любом случае остается ближе и роднее. Поэтому для мачехи лучшим вариантом будет продемонстрировать, что она не стремится полностью заменить собой мать, однако хочет стать для ребенка добрым другом и всегда протянет руку помощи.

Агрессия.

 Мальчики часто склонны к агрессии по отношению к мачехе, при этом в зависимости от возраста ребенка нападки могут носить разный характер. В раннем и дошкольном возрасте пасынок вполне может щипаться и кусаться, а уже позднее – намеренно портить вещи или ябедничать без причины. В таких случаях необходимо вмешательство отца, мачехе же остается пожелать терпения к таким проявлениям ребенка, ведь причина агрессии кроется в глубоких душевных переживаниях по поводу отсутствия матери. Пренебрежение. Больше характерно для подростков, которые стремятся продемонстрировать свою самостоятельность, так что совершенно не хотят воспринимать указания и советы чужой женщины. Здесь для мачехи будет лучше постараться понять пасынка, переживающего сложный период, и не быть слишком категоричной в собственных попытках наладить контакт.

Мачеха и падчерица

 Мачеха и падчерица – это совершенно другие отношения, чем у мачехи и пасынка, так как в браке именно на женщину ложится ответственность за правильное воспитание девочки. При этом дочь может ревновать своего отца к мачехе, считая, что он должен отдавать свою любовь и внимание исключительно ей. На фоне ревности значительно усложняется сам процесс воспитания, при этом чувство ревности приобретает особую силу в случае близости возраста мачехи и дочери. Для того, чтобы успешно выстроить отношения с падчерицей, мачехе в первую очередь стоит самой стать примером для подражания. Это относится и к своему внешнему виду, и к поведению, и к ведению быта, ведь сложно будет научить девочку быть внимательной к собственной внешности, если сама мачеха будет пренебрегать элементарными правилами ухода. А вот пытаться завоевать расположение падчерицы, попросту «покупая» ее дорогими подарками – не лучший выход, так как эта тактика в отношениях «мачеха и падчерица» не приносит пользы, а только вредит воспитанию ребенка.

Усыновление ребенка мачехой При повторном браке отца возможно усыновление ребенка мачехой. Самое важное условие в этом случае – официально зарегистрированный брак с отцом ребенка, так как в случае, если нет официальной регистрации отношений, усыновление не проводится.

 Мачеха и дочь

Для того, чтобы осуществить усыновление ребенка мачехой, помимо собственно официального брака потребуется получить согласие биологической матери на усыновление. Согласие не требуется в случае, если мать скончалась или признана пропавшей без вести, а также лишена родительских прав (например, из-за невыполнения своих родительских обязательств по отношению к дочери). Если биологическая мать дочери жива, однако отказываться от прав на ребенка не планирует, желающей удочерить ребенка мачехе и ее новому мужу потребуется подать на лишение родительских прав и ожидать решения суда. Требования, которые предъявляются к мачехе, желающей удочерить ребенка своего мужа, практически такие же, как и при стандартной процедуре усыновления, однако есть некоторые послабления. В этом случае не требуется подтверждать наличие постоянного места жительства, соответствия помещения проживания установленным нормам. Специальная подготовка, которую проходят кандидаты на усыновление, для мачехи также не потребуется. Девочки достаточно сильно привязаны к родной матери, поэтому даже успешное окончание официальной процедуры усыновления не должно стать поводом для того, чтобы заставлять ребенка называть мачеху «мамой» и полностью забыть родную родительницу. Удочерение – это принятие на себя ответственности за ребенка в той же мере, в какой за детей ответственны их биологические родители, но для того, чтобы сама девочка осознала и приняла новое положение дел, подчас может потребоваться достаточно много времени. Мачеха и дочь вполне могут найти общий язык для того, чтобы в дальнейшем существовать без конфликтов. Мачеха и приемный сын Процедура усыновления в отношении мальчиков ничем не отличается от процесса, который происходит, если мачеха хочет официально оформить усыновление дочери своего мужа от первого брака. Важным моментом является и возраст ребенка, так как дети, которым уже исполнилось 10 лет, уже имеют право голоса в решении вопроса об усыновлении ребенка мачехой. Мачеха и приемный сын после процедуры усыновления находятся в таких же правовых отношениях, как если бы она являлась его родной матерью.

 Дети мачехи и их отношения со сводными братьями и сестрами

Нередко дети от предыдущего брака есть не только у мужчины, но и у мачехи, и эта ситуация является несколько более сложной. В этом случае процесс привыкания к новым условиям задействует и одних детей, и других, а взрослым приходится не только адаптироваться к ситуации самим, но и решать спорные моменты, которые касаются детей и их взаимоотношений. Родной ребенок мачехи Естественно, что чувство привязанности к собственному родному ребенку у мачехи будет сильнее и глубже, чем к детям мужа от предыдущих отношений. Однако мысль о том, что необходимо выполнять определенные обязанности и перед неродными детьми, может порождать сложности – ведь нужно как-то делить собственное внимание и время, а также улаживать разного рода конфликты, которые неизбежно будут возникать в ходе притирок. Многое зависит и от возраста детей от обоих родителей. Если родной ребенок мачехи и ребенок ее мужа относятся приблизительно к одной возрастной категории, многое зависит от того, к какой именно. Если это младенчество, раннее детство или дошкольный период, проблем скорее всего будет немного – психика таких малышей достаточно быстро адаптируется к новым условиям, так что они быстро привыкнут к новому братику или сестричке. Разумеется, родителям стоит относиться к ним как можно более одинаково, чтобы исключить случаи, когда мачеха становится на сторону собственного родного ребенка и уделяет ему больше внимания, а отец делает то же самое в отношении ребенка, являющегося родным для него. А если на одной территории предстоит жить детям подросткового возраста, стоит приготовиться проявлять больше внимания и чаще решать спорные ситуации. В отношении детей-одногодок задача родителей в любом случае состоит в том, чтобы создать атмосферу взаимопомощи с некоторой долей здоровой конкуренции, при этом не допустив разделения семьи на два противоположных и враждующих лагеря. Если кто-то из детей вне зависимости от стороны ощутимо старше, нужно будет донести до него мысль о том, что родители были бы благодарны ему за помощь с малышом – но необходимости этой помощи ни в коем случае не нужно навязывать. К примеру, если подросток будет считать, что его без его согласия превратили в няньку для чужого младенца (а ведь кровного родства в этом случае нет), и он не может пойти в гости или в кино только потому, что родной ребенок мачехи требует присмотра, это не будет способствовать формированию положительного отношения с мачехой у такого подростка. Родителям также стоит следить за тем, чтобы не отдавать все свое внимание исключительно младшему ребенку – да, чем старше дети, тем они самостоятельнее, но это не означает, что им больше не требуется родительская поддержка.

 Дети мужа и мачехи

Ситуация, когда мачеха приходит в семью с ребенком, а через некоторое время появляются общие дети мужа и мачехи, может быть крайне травмирующей для детей, которые уже проживали в этой семье. Ревность старшего ребенка к новорожденному характерна и для родных братьев и сестер, что уж говорить о случаях, когда это ребенок «той, кто вместо мамы». Чем старше в этом случае дети, тем более болезненно они могут реагировать. Очень многое в формировании отношения старшего ребенка к детям мужа и мачехи зависит от того, как к этой ситуации относится его отец и сама мачеха. Если они не забывают о том, что поддержка и опора нужна не только младенцу, но и другому ребенку, если они вовлекают его в интересные совместные дела, в то же время не пытаются родительским авторитетом сделать из него няньку, то адаптация к появлению нового члена семьи пройдет более гладко. Возможно появление определенных сложностей и со стороны самой мачехи, которой иногда очень сложно заставить себя любить ребенка своего мужа так же, как она любит их общего малыша. Наиболее продуктивно в этом случае выстраивать отношения с ребенком на основе уважения его мнения и личного пространства, ни в коем случае не игнорируя его и будучи готовой оказать ему посильную поддержку и помощь. Тогда дети мужа и мачехи будут расти в спокойной обстановке, ведь проще будет добиться принятия их старшим ребенком. Отношения с мачехой Ребенок, в силу каких-то обстоятельств вынужденный адаптироваться к присутствию в его жизни такого человека, как мачеха, находится в стрессовом состоянии, которое может проецироваться по-разному – в том числе и в такие негативные чувства, как агрессия, активное неприятие, страх и игнор. Однако при грамотном подходе и достаточном количестве терпения со стороны взрослых все это можно преодолеть для того, чтобы построить крепкую и здоровую семью.

 Возможна ли любовь к мачехе Быть мачехой достаточно сложно, и даже при искренне положительном отношении к ребенку мужа, при добром характере и определенных педагогических способностях все равно могут возникнуть разного рода сложности. Для того, чтобы быть подготовленной к ним и в конечном итоге сформировать у ребенка любовь к мачехе, ей стоит придерживаться следующих правил: Не иметь четких ожиданий. Даже если мачеха осведомлена о семейных обычаях и порядках, планировать все вплоть до распорядка дня и досуга не стоит – жизнь и человеческий фактор все равно внесут свои коррективы. Не пытаться навязать собственные правила, как и любовь к мачехе. Так или иначе, мачеха входит в семью, где уже есть определенные установленные порядки, и пытаться радикально их изменить – значит внести дополнительный дискомфорт и слишком ускорять события. До того, как оказывать воспитательное воздействие на ребенка, необходимо выстроить с ним доверительные отношения. Это особенно важно на этапе привыкания, так что в этот период решение вопросов воспитания лучше в большинстве случаев оставить мужу. Некоторые женщины, побывавшие в роли мачехи, отмечают, что дети словно проверяют новую жену своего отца на прочность, постоянно сравнивая со своей родной матерью. Это достаточно сложно вытерпеть, однако стоит проявить терпение, ведь ребенок действительно сначала знал, как делает мама, и только теперь начинает знакомиться с особенностями мачехи. Здесь недопустимы резкие ответы – напротив, в ответ на фразу «Моя мама делала по-другому» стоит поинтересоваться, как именно, или просто мягко указать на то, что одно и то же можно сделать разными способами. Искренний интерес к тому, о чем говорит ребенок, даже если это – подобного рода сравнение, является залогом любви к мачехе в дальнейшем.

 Проблемы с мачехой и их решения

 К наиболее распространенным проблемам с мачехой относятся: Ревность ребенка к мачехе. Решение этой проблемы в основном лежит на плечах отца, которому необходимо продемонстрировать, что его отношения с мачехой не являются помехой для родительской любви. Ревность ребенка к новорожденному (если у мачехи и отца появляется общий малыш). Для того, чтобы ребенок не чувствовал себя ущемленным, он должен осознавать, что его по-прежнему любят и ценят. Поэтому, как бы ни требовал внимания грудничок, родителям (и мачехе в том числе) важно находить время и для старшего.

 Ревность мачехи. Не только дети, но и сама мачеха может ревновать своего мужа к детям, даже в таких ситуациях, когда он просто проявляет обычное отцовское внимание. Это другой тип проблемы с мачехой, когда ребенок от первого брака в этом случае служит как бы напоминанием о прошлых отношениях, тем более, что это «напоминание» до сих пор занимает одно из центральных мест в жизни мужа мачехи. Для того, чтобы справиться с таким чувством ревности, мачехе стоит задуматься о том, что такая ответственность за ребенка – это положительное качество, характеризующее ее избранника как личность с положительной стороны. Забота о ребенке – это естественное состояние для любого родителя; если мачеха примет эту мысль, то ей будет проще справиться с негативными эмоциями, в том числе и с ревностью. Это лишь наиболее типичные проблемы с мачехой, ее отношениями с детьми от первого брака. И в этих, и в других случаях рекомендуется не замалчивать возникающие сложности, а решать их путем семейного совета и находить устраивающие всех компромиссы. Ставить ультиматумы в духе «я сказал, что будет так, и никак иначе» - это не решение проблемы.

 Жестокая мачеха – что делать?

Жестокая мачеха по отношению к неродным детям – проблема, которая, к несчастью, встречается. При этом наличие жестокости часто довольно сложно отследить, ведь и в присутствии отца, и при других людях она демонстрирует положительное отношение к ребенку. Хотя классическим проявлением жестокости считаются различные телесные наказания, негатив к ребенку может выливаться и в различные мелкие подлости, а также в моральное давление, которое крайне сложно доказать, даже если ребенок решится поговорить с отцом или кем-то другим из взрослых. Причиной жестокости мачехи к ребенку часто является попытка получить полную власть над мужем путем лишения власти ребенка. Такое поведение характерно для женщин с инфантильным типом мышления, из-за которого борьба за власть превращается в своего рода дележку игрушек в песочнице. Однако это не значит, что ситуация не достойна внимания, так как жестокость мачехи по отношению к ребенку – это широкий спектр негативных последствий, начиная от психологического дискомфорта и заканчивая прямой угрозой здоровью и жизни ребенка. Отцу всегда стоит прислушиваться к своему ребенку, особенно если тот заявляет о своем дискомфорте, который создает жестокая мачеха. Однако любое решение должно быть принято взвешенно. Ребенок может сообщить о жестокости со стороны мачехи и исходя из собственного желания устранить постороннего человека из семьи. Поэтому не рекомендуется принимать скоропалительные решения, а обдумать проблему и найти доказательства или опровержения.

Мачеха – это неизбежная роль для тех женщин, которые решили связать свою судьбу с мужчиной, у которого уже есть ребенок от предыдущего брака. При этом стать хорошей мачехой реально, достаточно проявить определенную долю мудрости и терпения для того, чтобы найти общий язык и достичь взаимопонимания с ребенком.

 

 

 

 

 

 

  

Консультация для педагогов

«Инновационная деятельность в доу»

Подготовила: Верхушина С.Н. 

Значение инновационной деятельности в дошкольном учреждении

Условия современности таковы, что традиционное обучение в ДОУ не может полностью соответствовать настоящим требованиям ФГОС. Использование инноваций в работе с детьми открывает воспитателю новые возможности преподнесения материала.

Инновация (англ. innovation) — новшество, нововведение. Использование инноваций в детском саду предполагает введение в образовательный процесс обновлённых, улучшенных и уникальных идей, полученных творческими усилиями воспитателя. Целью инновационной деятельности в дошкольном учреждении является повышение эффективности процесса обучения и получение более качественных результатов.

При осуществлении инновационной деятельности перед педагогом ДОУ ставятся следующие задачи:

  • развитие индивидуальности воспитанников;
  • развитие инициативности детей, их самостоятельности, способности к творческому самовыражению;
  • повышение любознательности и интереса к исследовательской деятельности;
  • стимулирование различных видов активности воспитанников (игровой, познавательной и т. д.);
  • повышение интеллектуального уровня детей;
  • развитие креативности и нестандартности мышления.

Развитие творческого мышления — одно из главных требований к новой системе дошкольного образования

Кто не применяет новых средств, должен ждать новых бед.

Важным отличием инновационной деятельности от традиционной является то, что воспитатель выполняет роль не наставника, а соучастника процесса и придерживается положения «не рядом, не над, а вместе». Тем самым ребёнок чувствует больше свободы, что побуждает к большей творческой активности. А также знание даётся воспитаннику не в готовом виде, как раньше, а добывается ребёнком самим в ходе своей исследовательской деятельности.

Виды инновационных педагогических технологий в ДОУ

К инновационным педагогическим технологиям можно отнести:

  • здоровьесберегающие;
  • технологии проектной и исследовательской деятельности;
  • информационно-коммуникационные;
  • технологии «лэпбук»;
  • личностно-ориентированные;
  • игровые технологии;
  • технологии проблемного обучения и др. 

Информационно-коммуникационные технологии

Компьютеры стали уже привычным атрибутом современности. ФГОС отмечает широкое использование информационно-коммуникационных технологий в дошкольном учреждении как одно из условий успешного образовательного процесса. К ИКТ в ДОУ относятся:

  • компьютеры;
  • интерактивные доски;
  • магнитофоны;
  • телевизоры;
  • фотоаппаратура и т. п.

Использование ИКТ на занятиях в детском саду позволяет привлечь внимание воспитанников

Применение ИКТ на занятиях в детском саду привлекает внимание дошкольников, помогает решать образовательные задачи педагогу. Новые информационные технологии позволяют строить процесс обучения на основе зрительного (презентация, анимация), слухового (звуковые и видеоматериалы) и осязательного (интерактивная доска, клавиатура) восприятия. Так, для младших дошкольников на занятии «Мои любимые животные» полезно использовать презентацию с изображениями изучаемых животных в начале урока, а затем продолжить его рисованием, играми. В средней группе можно немного усложнить подачу материала: в занятие «Зимние чудеса» включить презентацию «Признаки зимы», а также добавить видеоматериалы «Уроки тётушки Совы» и видеозагадки. В старших группах на занятии по изучению правил дорожного движения можно показать ребятам обучающий мультфильм, а затем провести беседу на эту тему.

Интерактивная доска — это сенсорный экран, который работает в системе вместе с проектором и компьютером. Использование интерактивной доски на занятиях помогает перейти от объяснительной формы обучения к деятельной — дети сами проявляют познавательную активность, что способствует осознанному усвоению материала. Работа с интерактивной доской включает в себя:

  • проведение различных развивающих игр;
  • просмотр иллюстраций и видеоматериалов;
  • разбор проблемных ситуаций;
  • совместное творчество и др.

При работе с интерактивной доской дети самостоятельно проявляют активность, что облегчает усвоение материала

Занятия с интерактивной доской предполагают несколько вариантов работы с дошкольниками:

  • Дети по очереди подходят к интерактивной доске и выполняют необходимое действие (нарисовать деталь, передвинуть нужный предмет и т. д.).
  • Несколько детей работают с интерактивной доской одновременно (2–3 ребёнка), используя, например, маркер, стилус или интерактивный инструмент «Ластик».
  • Один дошкольник стоит у доски, а другие участники предлагают возможные варианты его действий (в старшем дошкольном возрасте).
  • Один ребёнок самостоятельно выполняет задание у доски.
  • Дети, сидящие за столами, дают задание стоящему у доски ребёнку (старший дошкольный возраст).

В младших и средних группах дети выполняют задания, которые им даёт педагог, а в старших и подготовительных группах ребята способны уже самостоятельно придумать действия или догадаться, что нужно сделать. Какой вариант работы выберет воспитатель, зависит от поставленных целей и задач предстоящего занятия.

В младших группах можно использовать интерактивные дидактические игры на сортировку, классификацию предметов, например, разместить овощи в одной стороне доски, а фрукты — в другой. Ещё один пример для младшей группы — занятие по изучению растительности луга. Дети подходят по очереди к доске и изображают на ней процесс роста травы (снизу вверх). Таким образом получится лужайка. Затем можно предложить дорисовать цветочки (воспитанники подходят по очереди и подрисовывают цветочек к стеблю). Результаты на занятиях по математике достигают большей эффективности при использовании наглядного материала: дети могут двигать на экране геометрические фигуры, считать предметы и т. д.

Старшим дошкольникам с помощью интерактивных технологий легче освоить чтение и письмо (группировка на экране картинок в зависимости от твёрдого или мягкого звука в слове, определение с помощью схемы места звука в слове — начало, середина или конец и т. п.). Большой интерес у старших дошкольников вызовут игры-путешествия, которые проводятся по типу квеста. Например, игра-путешествие по озеру Байкал включает карту маршрута, по которой дети будут выполнять задания («Распределите цифры по порядку, и мы узнаем, на чём будем путешествовать») и двигаться дальше в своём «путешествии» (первая станция — история, вторая станция — животный мир и т. д.). А красочная презентация с красивейшими видами озера оставит у детей яркие впечатления.

Карта маршрута к игре будет выполнять роль своеобразного плана

В старшей и подготовительной группах каждый ребёнок может пользоваться личным компьютером, например, в развивающих играх, выполняя индивидуальные задания. Такие занятия следует проводить в подгруппах по 4–8 человек. Обучающие игры и программы могут быть совершенно разными: помогающие в изучении иностранных языков, развивающие творчество, математические способности и т. п. Занятие следует строить в 3 этапа:

1.     Вводная часть, в которой можно провести беседы о предстоящей работе, конкурсы или загадки и т. д.

2.     Основная часть, где дети выполняют задания непосредственно за компьютером.

3.     Заключительная часть, в которой делаются выводы о проведённых действиях, закрепляется материал. Это может быть рисование, подготовка к выставке и т. д. Также необходима гимнастика для глаз, снимающая напряжение.

По санитарным нормам, длительность непрерывной работы дошкольника за компьютером во время одного занятия не должна превышать 5 минут.

Дидактические игры являются важной составляющей занятия

Технология проблемного обучения

Технология проблемного обучения строится на постановке определённой проблемы и предполагает её решение самостоятельно ребятами. Такой приём помогает творчески подходить к решению задач, а также развивает мышление.

Технология проблемного обучения учит детей мыслить самостоятельно.

Проектные технологии

Проектная деятельность в детском саду предполагает ведение совместных групповых проектов. В процессе их реализации у дошкольников активно развиваются познавательные и исследовательские способности. Это помогает развитию самостоятельной творческой личности, способной решать сложные задачи. Если в традиционной образовательной деятельности процесс обучения предполагает предоставление учащимся уже готовой информации, то проектная деятельность позволяет детям самим прийти к результату.

В процессе реализации проекта у детей повышается познавательная активность.

Практика современной работы дошкольного учреждения выделяет следующие виды проектной деятельности:

  • Исследовательская — дети проводят эксперименты, а затем оформляют результаты, например, в форме газеты, рисунка.
  • Игровая — предполагает вхождение в роль какого-либо персонажа рассказа, сказки.
  • Информационная — сбор детьми информации по определённой тематике, а потом реализация проделанной работы в виде рисунков, выставок, коллажа, рассказа.
  • Творческая — обычно не имеет чётко проработанной структуры, предполагает совместную работу детей и воспитателя. Результатом её могут стать выставки, альбомы, газеты и т. п.

Для каждого дошкольного возраста в ходе проекта решаются разные задачи в зависимости от умений и интересов детей. Начиная с младшего дошкольного возраста, используются творческие и игровые проекты («Любимые игрушки», «Школа здоровья»). Полезными для дошкольников любого возраста будут социально-семейные («Древо семьи») и познавательные проекты («Животные и птицы», «Мои друзья», «Растения вокруг нас»).

Применение лэпбука

Лэпбук, или интерактивная папка, — это самодельная книжка-раскладушка, в которой могут присутствовать всевозможные элементы: кармашки, дверки, конверты и т. д. Лэпбук является результатом совместной деятельности педагога и детей. В нём собирается материал по конкретной теме. Этот метод предоставляет ребёнку возможность самому проводить ознакомление с наглядным материалом — он решает, как взаимодействовать с лэпбуком, складывает и открывает определённые детали по своему желанию.

Лэпбук поможет закрепить пройденный материал, а также периодически напоминать о нём в дальнейшем. Такая интерактивная папка часто используется на завершающем этапе проектной деятельности. Лэпбук хорошо подходит для применения в разновозрастных группах. Например, информацию можно распределить подобным образом: для младших дошкольников выделить конверты с картинками животных внутри, а старшим детям оставить материал, где нужно применять навыки чтения, счёта и т. д.

 Лэпбук — удивительная книжка с заданиями, с которой дошкольники работают увлечённо.

Тему для лэпбука можно выбрать абсолютно любую. Следует отметить, что общие темы лучше рассматривать в том случае, если они ещё совершенно новые для малыша. Они часто применяются в создании книжек-раскладушек для младших дошкольников. А вот для детей старших групп лучше выделять частные тематики.

 

Консультация   для педагогов

 

 «Подготовка педагогического коллектива в работе с детьми с акцентом на гендерную идентичность»

 

Подготовила: Ст. Воспитатель Верхушина С.Н.

 

 

Актуальность: Сейчас многие дети ассоциируют свой пол именно с таким искажённым поведением: девочки становятся прямолинейными и грубыми, а мальчики перенимают тип поведения женщин, которые их окружают и дома и в саду, поликлинике и т.д. Наблюдая за детьми можно заметить, что многие девочки лишены нежности, чуткости и терпения, не умеют мирно разрешать конфликты. Мальчики же, наоборот, не пытаются постоять за себя, слабы физически, не выносливы и эмоционально неустойчивы.

Современным маленьким рыцарям совершенно чужда хоть какая-то культура поведения по отношению к девочкам. Вызывает опасение и то, что содержание игр детей, например, в детском саду, демонстрирует модели поведения, не соответствующие полу ребенка. Из-за этого дети не умеют договариваться в игре, распределять роли. Мальчики редко проявляют желания прийти на помощь девочкам тогда, когда нужна физическая сила, а девочки не стремятся помогать мальчикам там, где нужна тщательность, аккуратность, заботою.

Поэтому гендерное воспитание, которое расставит по полочкам родителям и педагогам все особенности воспитания девочек и мальчиков очень актуально на современном этапе.

Также актуальность обусловлена следующими причинами:

-   унификация полов, феминизация мужчин и маскулинизация женщин;

-   притупление или потеря чувства гендерной принадлежности;

-   рост неадекватных форм поведения среди молодежи;

-   рост проблем, связанных с одиночеством и нестабильностью супружеских отношений;

-   понижение уровня здоровья мальчиков и девочек.

 Задачи ДОУ по гендерному воспитанию детей дошкольного возраста

  • Формирование полоролевых знаний, развитие умения использовать эти знания в различных ситуациях жизнедеятельности.
  •  Формирование представлений дошкольников о традициях воспитания мальчиков и девочек в русской народной культуре
  •  Развитие нравственно-волевых качеств, характерных для мальчиков (смелость, решительность, сила, выносливость, вера и др.) и девочек (чувствительность, доброта, нежность, сострадание и др.)

 

  • Развитие ценностного отношения к себе как к человеку соответствующего пола, формирование способности к самореализации богатства внутреннего мира, женского/мужского своеобразия
  •  Формировать дружеское, толерантное отношение к противоположному полу.

 Содержание работы ДОУ:

  • Почему детей желательно воспитывать с учетом их гендерных особенностей?
  • Девочки и мальчики дошкольного возраста. Какие они?
  • Подготовка педагогического коллектива к работе с детьми с акцентом на их гендерную идентичность
  • Формирование у родителей гендерной компетентности
  •  Подбор материалов и оборудования с учетом гендерных особенностей детей.
  •  Руководство  игровой деятельностью девочек и мальчиков.  
  • Планирование занятий с детьми с акцентом на гендерную идентичность 
  • Народный фольклор с акцентом на гендер для мальчиков и девочек

 Организация повышения квалификации педагогов ДОУ

 Для того чтобы в дошкольном образовательном учреждении воспитание детей осуществлялось с учетом их гендерных особенностей, у педагогов и специалистов должна быть сформирована гендерная компетентность, которая предполагает овладение педагогами организационными, психолого-педагогическими и дидактическими аспектами руководства детской деятельностью с акцентом на гендерную идентичность.

Дети дошкольного возраста. Какие они? 

Мальчика и девочку нельзя воспитывать и обучать одинаково. Они по-разному воспринимают мир, по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают.

 

 

Памятка для педагогов и родителей

Из чего же, из чего же, из чего же, сделаны наши девчонки?

Чем отличаются мальчики от девочек:

  • Девочки, обычно, сначала наденут низ одежды, потом верх;
  • Девочки раздеваясь, снимают блузку двумя, руками потянув наверх;
  • Девочки зевая,  прикрывают рот ладонью;
  • Оборачиваясь на зов девочки поворачивают только голову;
  • Девочки дышат грудью;
  • Задумываясь, девочки наматывают прядь волос на палец;
  • Поправляя прическу, девочки взбивают волосы пальцами распушив их;
  • Девочки  стараются подниматься (спускаться) боком;
  • Рассматривая свои пятки, девочки оборачиваются за спину;
  • Девочки пояс на халате завязывают выше пупка, на талии;
  • Девочки уши затыкают пальцами;
  • Стараясь удобно устроиться в кресле, девочки подворачивают под себя ногу;
  • Рассказывая секрет девочки прикрывают свой рот и ухо подружки ладонью;
  • Чистя зубы, девочки упираются рукой в бок

Из чего же, из чего же, из чего же, сделаны наши мальчишки?

 Чем отличаются мальчики от девочек:

  • Одеваясь, мальчики сначала наденут верх, потом низ;
  • Мальчики снимают футболку, ухватив её на спине рукой и перетянув через голову;
  • Зевая, мальчики прикрывают рот кулаком;
  • Оборачиваясь на зов мальчики, поворачивают корпус, потому что шея у них не такая гибкая;
  • У мальчиков в дыхании задействованы мышцы брюшного пресса;
  • Задумываясь, мальчики почесывают подбородок и шею;
  • Поправляя прическу, мальчики проводят рукой по волосам, приглаживая их;
  • Поднимаясь (спускаясь) с горы мальчики просто шире расставляют ноги.
  • Рассматривая свои пятки, мальчики поднимают ногу и смотрит на нее спереди;
  • Мальчики пояс на халате завязывают ниже пупка;
  • Мальчики уши затыкают ладонями;
  • Стараясь удобно устроиться в кресле, мальчики широко расставляют ноги, либо кладут стопу одной ноги на колено другой;
  • Рассказывая секрет, мальчики просто понижают голос и наклоняют голову;
  • Чистя зубы, мальчики широко расставляют ноги и опираются свободной рукой на край раковины.

 

 Э. Маккоби, К. Джеклин пишут о том, что девочки превосходят мальчиков в вербальных способностях, мальчики сильнее девочек в визуально-пространственных способностях. У мальчиков выше, чем у девочек математические способности, но при этом они более агрессивны, чем девочки. Девочки дошкольного возраста «социальнее» и более внушаемы, чем мальчики. Девочки лучше справляют с простыми, рутинными задачами, тогда как мальчики ? с более сложными познавательными процессами. На девочек больше влияет наследственность, а на мальчиков – среда. У девочек больше развито слуховое, у мальчиков – зрительное восприятие и многое другое. Однако, по мнению ученых, здесь существуют разногласия. 

  Формирование гендерной устойчивости обусловлено социокультурными нормами и зависит в первую очередь от отношения родителей к ребенку, характера родительских установок и привязанности как матери к ребенку, так и ребенка к матери, а также от воспитания его в дошкольном образовательном учреждении. По многим параметрам социального и эмоционального развития ребенка решающую роль играют не только родители, но и сверстники, которые фиксируют нарушение неписанного гендерного кода и жестоко наказывают его нарушителей. Дети не приемлют в своем обществе поведенческих деприваций и нарушений в гендерной идентификации. Причем феминизированных мальчиков отвергают мальчики, но охотно принимают девочки, и наоборот ? маскулинных девочек отталкивают девочки, но принимают мальчики.   Некоторые исследователи считают, что решающую роль в формировании образа, идеальной модели поведения играет не идентификация или желание уподобиться некоему образцу, а депривация, эмоциональный дефицит: ребенка привлекает пол того значимого лица, от которого он был в детстве отчужден. Дети, чье поведение соответствует гендерным ожиданиям, чувствуют себя отличными от сверстников противоположного пола, которых они воспринимают как непохожих, экзотических по сравнению со сверстниками собственного пола мужские качества традиционно ценятся выше женских и давление на мальчиков в направлении дефеминизации значительно сильнее, чем на девочек в сторону демаскулинизации; (женственный мальчик вызывает неодобрение, насмешки, маскулинная девочка воспринимается спокойно и даже положительно);

в раннем детстве мальчики и девочки находятся под влиянием матерей и вообще женщин, поэтому с возрастом мальчиков необходимо переориентировать на мужские образцы поведения, так как нетипичное гендерное поведение в детстве имеет для мужчин, независимо от их сексуальной ориентации, множество отрицательных последствий.  

 

Игра – основной вид деятельности дошкольников

При проведении работы по воспитанию детей с учётом их гендерных особенностей, необходимо обратить особое внимание на следующее:

  • На привлекательность игрового материала и ролевой атрибутики с целью привлечения детей к отражению в игре социально одобряемых образов женского и мужского поведения;
  • На достаточность и полноту материала для игр, в процессе которой девочки воспроизводят модель социального поведения женщины – матери;
  • На наличие атрибутики и маркеров игрового пространства для игр – «путешествий» в которых для мальчиков представляется возможность проиграть мужскую модель поведения.

Маленькие рыцари и маленькие принцессы.

В процессе выполнения задачи по формированию представления о различиях между мальчиками и девочками – как внешних, так и в чертах характера и поведении, воспитывается культура общения с партнерами противоположного пола в различных ситуациях и игровой деятельности. У детей вырабатываются:

  • Навыки доброжелательного отношения друг к другу.
  • Умение быть опрятным: видеть и устранять недостатки своего внешнего вида в прическе, одежде и пр.
  • Навыки оказания помощи друг другу в игре, совместной деятельности.
  •  Умение видеть и ценить хорошие поступки и положительные черты характера.
  • Умение понимать и уважать мнение партнеров противоположного пола.

Маркеры с акцентом на гендерную идентичность

Совместно с родителями мы по-разному оформить метки на шкафчиках для одежды. Для девочек подобрать картинки с изображением кукол, а для мальчиков – машин. Такие же красочные маркеры изготовить для кроватей и шкафчиков для полотенец.

Подобрать для девочек полотенца одного цвета, а для мальчиков – другого. Мешки для хранения физкультурной формы и чешек тоже изготовить с акцентом на гендерную идентичность.

Овладение опытом мужского и женского поведения в хозяйственно-бытовой деятельности 

Овладению опытом мужского и женского поведения в хозяйственно-бытовой деятельности способствуют трудовые поручения, которые так же распределяются в зависимости от пола ребенка: мальчики выполняют работу, связанную с применением физической силы, девочки- с аккуратностью. Следует обратить внимание на то, как в семье осуществлять дифференцированный подход к труду девочек и мальчиков. Девочек можно привлекать к уходу за младшими детьми, уборке дома, мытью посуды, ухаживать за домашними животными, приобретать навыки в вышивании, шитье, бисер оплетении. Мальчиков привлекать в качестве помощников к сбору травы после покоса лужайки, перекапыванию земли под клумбу, учить мастерить, а также охотиться и рыбачить. Также у девочек и мальчиков дошкольного возраста в процессе хозяйственно-бытовой деятельности необходимо воспитывать нравственные качества: уважение к старшим, заботливое отношение к старикам и младшим детям, отзывчивость, вежливость, исполнительность.

Книжный уголок

Особое внимание мы обращаем на состояние книжных уголков.

Во многих сказках, рассказах, стихотворениях и других произведениях литературы для детей созданы образы бабушки, дедушки, мамы, папы, дочки, сына. Герои русских народных сказок, девочки, обладают природным умом, настойчивым характером, находчивостью и ловкостью. А мальчики, герои русских народных сказок, трудолюбивые и хозяйственные, помощники на работе и в быту.

Организация и проведение НОД

Благодаря непосредственно образовательной деятельности по гендерному воспитанию, проводимой в ДОУ, дошкольники получают представления о гендерной принадлежности, овладевают отдельными способами действий, доминирующих в поведении взрослых людей соответствующего гендера, учатся распознавать и оценивать эмоциональные состояния и поступки людей разного пола.

Формирование гендерной принадлежности в изобразительной деятельности

Изобразительная деятельность способствует половой самоидентификации ребенка, управляет его эмоционально-смысловым поведением. В этом возрасте тематика детских рисунков обусловлена многими факторами. Один из них – принадлежность ребенка к определенному полу и степень его сенситивности к половым различиям.

Общая направленность на подобие своему полу придает определенное содержание рисункам ребенка: мальчики рисуют дороги с мчавшимися автомобилями, самолеты в небе, корабли в море, строительство домов, а также войну и драки. Девочки же рисуют «красивеньких девочек», принцесс, цветы, сады, всевозможные орнаменты, а также мам, гуляющих с дочками. 

Физкультурные занятия с учетом половой принадлежности

На физкультурных занятиях цель и задачи занятий формулируются также с учетом половой принадлежности детей (на физкультурных занятиях планируется разная дозировка упражнений и разные основные виды движений, используются разные атрибуты и оборудование.

Музыкальное воспитание

На музыкальных занятиях репертуар, музыкальные инструменты и танцевальные номера подбираются с учетом пола детей).

Темы беседы в О.Д.:

·            Просвещение родителей по вопросам воспитания мальчиков и девочек

  • Воспитание девочек и мальчиков
  • Гигиена мальчиков и девочек и их одежда. Азы полового воспитания.
  • Поведение мальчиков и девочек.
  •  Дружба мальчиков и девочек.
  • В семье растет дочь, в семье растет сын
  • Игрушки мальчиков и девочек.
  • Формирование привычки к здоровому образу жизни, правильное питание.
  • Я и моя семья.
  • Домашние обязанности малышей. С удовольствием и без напоминаний.
  • Женские и мужские профессии.

 Одним из важнейших условий формирования гендерной социализации в детском саду является создание полифункциональной предметно развивающей среды, окружающей мальчиков и девочек (выделение игровых зон для мальчиков, игровых зон для девочек, оформление прихожей, спальни и других помещений, в которых бывают дети), а также необходимо использовать разные способы работы по формированию социальных компетенций у детей. 

·                     Кроме того, необходимо тесное сотрудничество с родителями. Задача дошкольного учреждения заинтересовать родителей, объяснить им важность формирования гендерной социализации мальчиков и девочек именно с малых лет, научить их сотрудничать с детьми, не бояться играть с ними, беседовать, рисовать, лепить, т.е. научить занимать позицию не «над» ребенком, а «рядом» с ним. Но одного желания родителей недостаточно, необходим определенный запас знаний, которым воспитатель совместно с другими специалистами, работающими с детьми готов поделиться. А передача знаний родителям предполагает определенную компетентность педагогов по вопросу гендерного воспитания детей. К сожалению, в настоящее время не все педагоги в достаточной мере владеют знаниями в данной          области.                                                                                                                   

Поэтому-то, и назревает необходимость в работе дошкольных учреждений по формированию гендерной компетентности сначала педагогов, затем родителей, а потом уже совместными усилиями родителей и педагогов предполагается формирование          гендерной социализации     у       детей.        

Одним из ведущих условий для формирования позитивной гендерной социализации  девочек и мальчиков выступает предметно-развивающая среда. Деятельность ребенка и его взаимодействие с детьми своего и другого пола в такой среде способствуют актуализации, воспроизведению и закреплению имеющегося у него опыта, а также формированию новых способов гендерного поведения. 

         Предметную      среду составляют:

-                                  мини-центры, содержащие материалы, необходимые для выполнения мужских и женских домашних дел: для мальчиков «мастерские» с набором простых инструментов, плотной бумагой, клеем, ножницами и пр.; для девочек – уголок «маленькая хозяйка», где есть столы для разделки продуктов и приготовления пищи, доски для глажения кукольного белья и салфеток, тазики для стирки кукольного белья и мытья игрушек, шкафы с посудой и др.;

-                                  куклы-мальчики и куклы-девочки со всеми необходимыми атрибутами и аксессуарами, позволяющими выполнять различные социальные роли (кукла-мать, кукла-хозяйка, кукла-леди, кукла-мастер и т.д.);

-                                  схемы действий, отражающие культурные эталоны поведения представителей мужского и женского пола, созданные вместе с детьми в процессе работы; сюжетные картинки, показывающие смелые, добрые поступки, заботливость, силу и т.п.;

-                                  материалы, которые могут потребоваться девочкам для игры «Ателье»: лоскутки, нитки, ножницы, мел, карандаши, иглы, лекала, цветная и белая бумага, куклы, в том числе картонные, журналы мод и прочие предметы;

-                                  «уголок красоты», где ребенок может привести себя в порядок;   - мини-центр этикета, в котором сосредоточены различные вещи: костюмы, шляпы, галстуки, цветы, музыкальные игрушки и многое другое, необходимое для организации игр «Театр», «Званый обед», «Концерт», «Знакомство», «Прием гостей» и т.п., в ходе которых ребенок изучает способы мужского и женского поведения в различных ситуациях;   - макеты квартир, которые обустраивают девочки, а мальчики изготавливают для них мебель. Эта деятельность стимулирует их к проявлению поло специфических умений и навыков, закрепляя адекватные полу способы действия и поведения, а также формирует позитивные взаимоотношения между детьми разного пола.

         Значимое условие формирования позитивной гендерной социализации – сюжетно-ролевая игры – ведущая деятельность детей дошкольного возраста. Сюжетная игра не требует от ребенка значимых поступков, здесь все «как будто», «понарошку», но именно игра позволяет закрепить гендерные стереотипы, заложить основы эмоционально положительного отношения к будущей социальной роли мужчины или женщины, папы или мамы.

  Целью педагогического сопровождения сюжетно-ролевой игры должна быть не «коллективная проработка знаний», а формирование умений, обеспечивающих самостоятельную игру, в которой мальчики и девочки реализуют свои гендерные представления и предпочтения, свободно взаимодействую со сверстниками. Адекватным педагогическим воздействием здесь будет ненавязчивое сопровождение сюжета развернутой детьми ролевой игры. Поскольку малыши недостаточно хорошо умеют играть вместе – дополнять, а не дублировать друг друга – воспитатель принять на себя одну из ролей. Следует обратить внимание на то, что многие дети, особенно девочки, проявляют настороженность по отношению к другому полу, беспокойство в случае необходимости контактов.   Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевой игры дошкольников при формировании них позитивной половой идентичности будет успешным, если соблюдается ряд требований.

 

 В частности, воспитатель:

-         понимает       специфические    задачи        игры;

-         осознает развивающие возможности сюжетно-ролевой игры в формировании у детей представлений о социальных половых ролях в обществе и закреплении в поведении позитивных гендерных стереотипов;   - избегает позиции учителя, предпочитая позицию «играющего тренера», не допускает негативных оценок, подчеркивая только позитивные моменты;

-       играет вместе с детьми, показывая им способы маскулинного или феминного поведения либо акцентируя внимание на правильном с точки зрения гендерной идентичности поведении мальчиков и девочек;   - ориентирует мальчиков и девочек на выбор ролей в соответствии со своим полом, акцентирует внимание на смысле полоролевого поведения ребенка с партнером по игре; 

-      Организует сюжетно-ролевую игру в небольших разнополых группах (два-три ребенка), со временем увеличивая число детей;  

-        Знает особенности сюжетно-ролевой игры у детей разного возраста; развертывает игру так, чтобы ребята постепенно усваивали новые, более сложные способы взаимодействия со сверстниками обоих полов, расширяли свои представления о будущих социальных ролях. 

 Также в работе с детьми по гендерному воспитанию можно использовать специально организованные виды совместной деятельности: 1. Этнические беседы. Беседы осуществляются отдельно с мальчиками, отдельно с девочками, а также совместно с мальчиками и девочками.

2.                Проблемные и жизненно значимые ситуации. Детям предлагают ситуации, в которых необходимо спрогнозировать свои действия, чтобы не «войти» в неприятную ситуацию, принять правильное решение.   Использование метода проблемной ситуации педагог предваряет установкой: «Прежде чем что-то делать, остановись, подумай: ты кто, мальчик или девочка? Как необходимо повести себя мальчику (девочке), чтобы не случилось неприятностей, не испортилось настроение, если будешь что-то совершать». Каждая жизненно значимая ситуация включает проблему и ряд действий, которые ребенку можно будет выбрать и руководствоваться ими в среде сверстников.

3.                Методы,     способствующие          формированию   когнитивной

Составляющей гендерного воспитания (игры – состязания, символические, дидактические);

4.                Методы,     способствующие          формированию   действенно-

Практической составляющей гендерного воспитания (игры-драматизации, сюжетные игры, подвижные, состязательные, имитационные, моделирование ситуаций)

5.                Методы, способствующие формированию эмоционально оценочной составляющей гендерного воспитания (коммуникативные методы, диалоговые методы смысл открытия);

6.                Методы,     способствующие          формированию   представлений

Дошкольников о культуре и народных традициях воспитания мальчиков и девочек (экскурсия в краеведческий музей, диалогово - игровые методы, русские народные игры, игры-состязания). 

7.                Непосредственно образовательную деятельность, направленную на формирование гендерной социализации детей.

  Для формирования гендерных представлений у детей дошкольного возраста рекомендуется проводить режимные мероприятия. В режимных процессах (умывании, приеме пищи, подготовке к прогулке и ко сну и др.) следует обращать внимание детей на правила поведения, учить мальчиков уступать девочкам, оказывать им посильную помощь, учить девочек обращаться за помощью к мальчикам, принимать их помощь, благодарить за оказанную услугу и многое др.

Методика "Выбор игрушки"

Автор методики: Н.П. Царёва.

  Цель: выявление представлений детей о специфике использования мальчиками и девочками предметов по их функциональному назначению.  

Методика  "Назови, чьи вещи" 

                Автор            методики:   Я.С.    Коломинский.

  Цель: определение представлений детей о разделении предметов труда и быта взрослых на мамины (папины), мужские (женские) и специфики их использования.

Методика Н.Л. Белопольской          "Половозрастна идентификация"

  Цель: исследование уровня сформированности тех аспектов самосознания, которые связаны с идентификацией пола и возраста   ребенка.   

Тест "Нарисуй человека" (А.М. Прихожан)

            Цель: изучение особенностей эмоционально-ценностного отношения ребенка       к             себе   как     к          представителю     определенного                пола.             Для девочек предлагается нарисовать девочку – хорошую, плохую  и себя. Для мальчиков предлагается нарисовать мальчика – хорошего, плохого и     себя.

            Наблюдение за поведением ребенка (Н.Е. Татаринцева)

Цель: выявить особенности поло ролевого поведения мальчиков и девочек в различных видах детской деятельности

 

Цветовой тест М. Люшера

  Цель: оценить эмоциональные аспекты восприятия полов и себя как представителя определенного пола.

  Таким образом, можно сделать вывод, о разнообразии методик на формирование гендерных качеств. Все удобны и понятны в использовании.

 

 

 

 

 

14.02.2018 г.

КВН для воспитателей (Класс Веселого Настроения)

«Трудиться - всегда пригодится»

Цели и задачи:

1.     1.Совершенствование работы в детском саду по формированию у дошкольников трудовых навыков.

2.     Развитие профессиональных качеств воспитателей по образовательной области «Труд»

3.     Отрабатывать у педагогов способность быстро оценить ситуацию и выбрать оптимальный вариант решения поставленной задачи.

4.     Содействовать творческому поиску, а также созданию положительного микроклимата в коллективе.

5.     Подбор пословиц, поговорок о труде.

6.     Выполнение педагогами домашнего задания.

7.     Составление плана-сценария КВН, подготовка заданий для участников.

Предварительная работа:

Домашнее задание

              1.  Придумать:   - название команды

                                            - девиз команды

                                            - приветствие команды.

2.   Приготовить консультации:

u Роль трудового воспитания в жизни ребенка – Самойлова Л.В.

u Ознакомление с природой через трудовое экспериментирование – Власова А.Г.

u Система работы по уходу за комнатными растениями.- Комаревцева О.А.

u Консультация для родителей: «Современные подходы к решению проблемы трудового воспитания» - Годунова М.Ф.

u «Знакомство с профессиями людей, которые окружают ребенка» - Самойлова Л.В.

                3.   Всем педагогам разработать цикл бесед и экскурсии по                      ознакомлению с профессиями людей.

                4.   Выставка детских рисунков на тему:

                             « Человек славен трудом». (Старшая - подготовительная группа)

                5.  Работа с родителями:  Изготовление пособий по уходу за комнатными растениями (все группы)- представление на К.В.Н-е  для труда на улице.

                6.  Изготовление условных знаков по уходу за комнатными растениями (все группы)

                7. Разработать перечень трудовых поручений для детей во всех возрастных группах.

                8. Оформление фотоматериалов по трудовому воспитанию (презентация на К.В.Н.)

                9. Знать пословицы поговорки о труде.

Готовим открытые занятия

-«Целевая прогулка в уголок леса».- Знакомство с трудом дворника – мл. гр.

-«Знакомство с трудом помощника воспитателя; - средняя группа

-«Целевая прогулка на пищеблок - знакомство с трудом поваров»-средняя гр.»

- «Наблюдение, труд, экспериментирование в уголке природы» - старшая группа

- «Знакомство с трудом заведующей, завхоза»- подготовительная группа

 

Решение

Продолжать формировать личность ребенка, а так же правильное отношение к трудовой деятельности. Воспитывать правильное отношение к труду взрослых, постоянно реорганизовывать образовательное пространство, для ознакомления детей с трудом взрослых.

Привлекать к работе по трудовому воспитанию родителей. Расширить работу с природным материалом по ручному труду.

Жюри отмечает компетентность, креативность, правильность, полноту ответа, оригинальность, творчество педагогов. Итоги подведём в конце.

               Ход мероприятия:

Звучит музыка «Мы начинаем КВН». Название темы.

Вступительное слово ведущего (называется тема, условия игры, представляются команды и жюри).

Конкурс 1. «Приветствие команд, капитанов». Каждая команда представляет себя.

«Психоразминка» - произнести слово «привет» в разной интонации (радость, грусть, упрек, гнев,удивление, сожеление)

 Ведущий: Всем нам хочется заглянуть в будущее. Хотя бы одним глазком взглянуть. Чтобы себя в нем увидеть, а самое главное, детей, тех, которых мы воспитываем сегодня.

Каким будет будущее, зависит от нас с вами, взрослых. От нашего серьезного, вдумчивого подхода к решению любого вопроса воспитания и даже такого, как умение трудится, которое, как и все другие, направлено на совершенствование социально - нравственных качеств. «Ничто так, как труд, не облагораживает человека. Без труда не может человек соблюсти свое человеческое достоинство» - Л.Н. Толстой. Перед нами, педагогами, сегодня стоит далеко не праздный вопрос, как научить детей трудится, ибо, как подметил народ: "Самый громкий барабан остается беззвучным, если в него не ударяют, самый умный человек остается невеждой, если его не обучают".

 Сегодня нас, педагогов, конечно же, больше всего интересует вопрос: как привить детям навыки трудиться. Почувствовать поддержку родителей, увидеть желание детей трудится, да и самим получить радость от успехов в этой работе.

Цель нашей встречи: приоткрыть секреты мастерства каждого из нас, проникнуть в тайны успеха, получить ответы на многие волнующие вопросы из уст самых талантливых, самых находчивых, самых думающих, общим словом: самых, самых, самых. Воспользовавшись советом мудрого народа "Ум хорошо, а два лучше", все вопросы мы выносим на обсуждение. Подводить итоги еще рано, но первые вопросы направлены на анализ наших общих усилий, действий. Каждый ответ будет защитываться в баллах. Пожалуйста сдайте жюри цикл бесед по ознакомлению с профессиями, работа с родителями, пособие по уходу за растениями, перечень трудовых поручений по всем группам.

 Итак, начинаем.

Первый гейм «Поехали»

Каждая команда отвечает на заданный вопрос, по очереди.

Ведущий: Жюри отмечает количество правильных ответов, данных командами, объявляет результаты. Вопросы для команд (блиц турнир)

Командам, поочерёдно надо ответить на вопросы по теории и методики трудового воспитания.

1.      Назовите формы организации труда? (дежурства)

2.       Как называется труд, направленный на удовлетворение повседневных личных потребностей?  (самообслуживание)

3.      Как называется труд, связанный с работой детей с бумагой, картоном, тканью, с природными материалами? (ручной труд)

4.      Задания, которые педагог эпизодически дает одному или нескольким детям связанного как с самообслуживанием, так и с действиями для коллектива? (поручения)

5.      В какой группе вводятся дежурства по уголку природе?  (младшая)

6.      Какова продолжительность дежурств в младших группах?  (3-5 мин)

7.      Какую часть работы, по подготовке к занятиям должны выполнить дежурные, а что должен приготовить каждый ребенок сам? 

8.      Действия дежурных по уголку природы?

9.      Сколько длится непрерывная трудовая деятельность детей в средней группе? (5-7мин)

10.     Как называется труд, связанный с уборкой групповой комнаты, участка? (коллективный)

11.       С какого возраста систематически осуществляется трудовое воспитание, включая его основные виды: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд и труд в природе, (с первой младшей группы).

Чем трудовые поручения отличаются от обязанностей?

13.       С какого возраста систематически осуществляется трудовое воспитание, включая его основные виды: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд и труд в природе, (с первой младшей группы).

14.      Способы объединения детей в труде? (игровые, поощрения, взаимопомощь)

15.Основные условия, необходимые для воспитания у детей положительного отношения к труду?

16. Какие приемы помогут научить детей после работы убирать все на место? (пример других детей, оценка и т.д) Оценка жюри

Второй гейм «Заморочки из бочки»

Ведущий: Умение быстро принять самое правильное решение, найти выход из создавшейся ситуации - прекрасное качество для каждого педагога. Вопросы "блиц - турнира" помогут нам выявить самых находчивых, творчески подходящих к любому моменту в воспитании. За каждое решение - очко. Победитель тот, кто получит большее  количество.

Ведущий: Команды по очереди берут карточки из «бочки». Без подготовки нужно продолжить фразу, написанную на карточке.

1.      Если родитель возмущён фактом привлечения его ребёнка к сборке листьев?

2.      Если ребёнок отказывается выполнять обязанности дежурного?

3.      Если ребёнок отказывается самостоятельно одеваться на прогулку?

4.      Если ребёнок отказывается убирать игрушки или делает это небрежно?

5.      Если возник конфликт во время коллективного труда?

6.      Если дети не всегда выполняют точно трудовые действия в соответствии с ранее установленными правилами?

Задание: Назовите методы и приёмы , которые мы используем в  руководстве трудовым воспитанием (объяснение и показ, игровые ситуации, игровые приемы, поощрение, использование поэтических текстов, песен, потешек, поговорок,  положительный пример сверстника, рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы, показ инсценировок с помощью игрушек  («Кукла Катя умывается»); решение проблемных ситуаций (мокрые рукава, грязная рубашка, оторвалась пуговица, намело много снега, не пройти к веранде, разлилась вода), взаимопомощь, личный пример, рассказы на этические темы (как дети помогали дворнику убирать листья), поощрение успехов, взаимопомощь, привлечение детей к анализу результатов труда, объяснение и показ объективная оценка труда детей контроль за действиями детьми).

В форме переклички команды называют по одному приёму, выигрывает последний назвавший.

 Третий гейм    «Педагог-профессионал»

конкурс. Решение педагогических ситуаций. Обмен заданиями.
Ведущий: Для решения педагогических задач приглашаются обе команды. Оценивается полнота и логичность ответов. Команды обыгрывают свои ситуации и задают вопрос соперникам, конечно, подготовив и  свой вариант ответа.

Ситуации для первой команды
1. Воспитатель рассказывает маме Наташи (6 лет), что девочка очень любит помогать взрослым.
- Наверное, дома вы приучаете ребенка делать все вместе с вами. Это очень хорошо – она будет вам помощницей.
- Да. У моей дочери очень большое желание мне помогать. За какую бы работу я не взялась, она тут как тут. Но какая от нее помощь? Одна помеха. Я отправляю ее гулять, без нее я быстро управлюсь по хозяйству. И вы с ней особо не церемоньтесь. Нечего взрослым мешать.
Прокомментируйте ситуацию.
Что вы посоветуете маме?

2. Увидев, что Вадик собирается рисовать в свободное от занятий время, педагог спрашивает:
- Что ты собираешься рисовать и чем?
- Как будешь располагать рисунок на листе бумаге?
- Что нарисуешь сначала, а что потом? Напоминает, что после рисования нужно все положить на место.
Вопрос: нужно ли такое вмешательство взрослого в самостоятельную деятельность детей?

 

Ситуации для второй команды
1. В приемной в присутствии детей одна мама говорит другой:
- Как хорошо рисует ваш Сережа. А у моего Димки одни каракули. Сколько не говорю, чтоб рисовал аккуратно, он каждый раз рисует плохо.
- А вы пробовали его учить?
- Я часто усаживаю Диму за рисование, пока занимаюсь домашними делами, чтобы он мне не мешал. Наверное, у него нет способностей.

Прокомментируйте ваше отношение к этому разговору.
Права ли мама Димы?
Что вы посоветуете маме этого мальчика?

2. Сережа (4 г.) дома на вопрос папы «Что делает воспитательница в саду, как она работает?» ответил, что она не работает, а играет с детьми, гуляет и занимается. Вечером мама, которая находится в декретном отпуске по уходу за вторым ребенком, со смехом рассказывает об этом разговоре воспитателю. Педагог, подозвав Сережу, спрашивает у него: «А кем работает твоя мама? Что она делает?» Ответ Сережи прозвучал так: «Моя мама не работает и ничего не делает. Она сидит с маленьким братом, ходит в магазин, стирает и убирает квартиру». Мама в возмущении спрашивает: «Как же так Сережа? А разве это не работа?» «Нет, на работу ходят и потом устают, как папа».

В чем причина такого ответа ребенка?
Что бы вы посоветовали маме Сережи?

Комментарии жюри

Вы немножечко устали?

Очень долго размышляли?

Разомнитесь же скорей,

Поиграйте - не робей!

Игры: «моряк», «почтальон», «хоккеист», «переправа».

Ведущий: Я предлагаю Вам принять участие в спортивных соревнованиях. Разные задания по физ. культуре (обручи, тоннель, мячи)

Четвёртый гейм: «Кто знает, пусть дальше играет»

игра «Назови пословицу о труде». Кто больше.

Глазам страшно, а руки делают.

Хочешь жить - умей вертеться!

К чему душа лежит, к тому и руки приложатся.

Не диво дело начать — диво кончить.

Труд человека кормит, а лень портит.

Не трудно сделать, да трудно задумать.

Лето собирает, а зима поедает.

Что посеешь, то и пожнешь.

Игра игрою, а дело делом.

Делали наспех и сделали на смех.

Тише едешь - дальше будешь.

Тяжко тому жить, кто от работы бежит.

Кто много говорит, тот мало делает.

Век живи - век учись.

Меньше слов, да больше дела.

Ведущий: Одним из методических приёмов мотивирования детей на трудовую деятельность является показ или эксперимент.

Пятый гейм   так и называется «Творческий».

Представление ЛЭП-БУКА

 

Шестой гейм:  «Немое кино».

По три игрока каждой команды отрывают по одному лепестку «цветика-семицветика», на обратной стороне которого написана профессия. Используя движения, жесты, мимику изображают трудовые действия так, чтобы остальные игроки отгадали представленную профессию.

 

Седьмой гейм: «Литературный» по русским народным и авторским сказкам.

u В какой сказке были наказаны герои не хотевшие работать?

u Героиня, какой сказки  готовила, пряла, ткала?

u Герой, какой сказки работал поваром, конюхом, плотником?

u Герои, какой сказки каждое утро уходили на работу, но им приходилось возвращаться из-за того, кто оставался дома?

u В какой сказке случилась беда из-за героини, которая не выполнила работу няни?

u В какой сказке одежда защитила от холода не всех героев?

u Героини, каких сказок приобрели богатство за счет своего труда?

u В каких сказках повествуется о строителях?

 

Восьмой шуточный гейм: «Музыкальный».

Игра: «Музыкальная азбука», «со стульями»

Девятый гейм:  «Домашнее задание». «Из опыта по адресу»

Ведущий: Вопрос к командам: Форма организации труда детей, предполагающая обязательное, выполнение ребенком работы, направленной на обслуживание коллектива? (дежурства).  Исследования, проведенные по трудовому воспитанию, показывают, что важнейшим условием для перехода к более высокой ступени деятельности - к учению - является воспитание у дошкольников способности систематически выполнять посильные обязанности вне зависимости от личного желания ребенка, от случайностей его настроения.

Каждый воспитатель представляет презентацию «Организация дежурства и труда в детском саду». Время представления 2-3 мин, данный гейм предусматривает обмен опытом работы по организации дежурств в группе и на улице с детьми младшего и старшего дошкольного возраста. Комментарии жюри

 Вот и закончилась наша педагогическая игра. Спасибо, что все приняли в ней активное участие.

 Подведение итогов.

   
     
     
   

 

 

Методика проведения образовательной деятельности по разным видам речевого развития.

«Перессказывание»

Пересказ - это связное изложение прослушанного ребенком художественного произведения.

Требования к пересказу:

- осмысленность, т.е. понимание текста.

- полнота передачи произведения, т.е. отсутствие пропусков.

- последовательность.

- удачная замена отдельных слов синонимами.

- Правильный ритм, отсутствие длительных пауз.

- культура изложения.

В средней группе - перессказ проводиться 1 раз в месяц;

В старшей-подготовительной группе - 2раза в месяц. Чередуется сказка, рассказ.

План

Методика:

·        Чтение произведения (обложка, загадка, автор)

·         Беседа по прочитанному( объяснение слов)

·         Показ иллюстрации.

·        Чтение 2-ой раз. Указание к перессказыванию.

·        Вспоминаем содержание

·        Оценивание поступков героев

·        Если большое произведение, перессказ по частям, несколькими детьми.

План перессказывания сказки:

u Вступительная часть

u Беседа, воспроизведение сказки.

u Указания к пересказыванию.

u Перессказ(4-8 детей)

u Анализ или оценка рассказов.

Творческое рассказывание

- самый сложный вид рассказывания, у детей нет опыта, знаний, но есть навык перессказа по картинам.

В подготовительной группе творческие рассказывания проводятся 1раз в 2 месяца, чередуется с рассказом из личного опыта.  Вводится с 3 квартала.

Занятия проводятся 2 видов:

1.     Рассказывание на тему предложенную воспитателем.

2.     Рассказывание по началу данным воспитателем.

 

План (на тему предложенную воспитателем)

1.     Вступительная часть (сообщения, темы, цели)

2.     Предложение 2-3 варианта

3.     Указания к составлению рассказов (повторить указания 2 раза)

4.      Рассказы детей

5.     Анализ.

План по началу данному воспитателем

- Вступительная часть.

- Образец рассказа – начало рассказа.

- Предложение 2-3 варианта

-  Указания к придумыванию конца рассказа

- Перессказ воспитателем полностью

-Рассказы детей

- анализ.

Рассказы детей из личного опыта.

Рассказы из опыта помогают ребенку выявить и передать то, что он знает, переживает, учит детей излагать мысли. Воспитатель дает только тему.

Занятия проводятся:

Старшая группа  -   1раз в 2 месяца;

Подготовительная группа – 1 раз в месяц с 3-го квартала.

Обучение рассказыванию из опыта проводится по образцу воспитателя и по указанию воспитателя.

В рассказе из коллективного опыта, может быть использован образец (например: Письмо в другой детский сад)

До занятия строится беседа с детьми, чтобы выявить, что они знают (например:

1.     Какая ваша любимая игрушка дома?

2.     Чем она нравится вам?

3.     Как вы с ней играете?

План:

1)    Вступительная часть( сообщение темы и цели занятия)

2)    Короткая беседа с детьми подводящая к основной цели.

3)    Образец-рассказ воспитателя(может и не быть)

4)    Указания

5)    Рассказы детей

6)    Анализ рассказов или итог.

План из коллективного опыта.

1)    Вступление(сообщение темы и цели занятия)

2)    Беседа

3)    Образец рассказа или частичный рассказ.

4)    Указания к рассказу

5)    Рассказы детей

6)    Итог.

 

План написания письма

1)    Вступительная часть (сообщение темы и цели занятия)

2)    Короткая беседа

3)    Вопросы к детям

4)    Запись ответов

5)    Запись письма

6)    Чтение письма

7)    Подпись адреса

8)    Итог

Дидактические игры с наглядным материалом.

Дидактическая игра на  описание проводится в младшей, средней, подготовительной, старшей группах, как 2-я часть занятия.

Если во 2-ой младшей, средней группе описание идет с помощью вопросов, то в старших группах дети должны уметь самостоятельно описывать игрушку или предмет. Дидактические игры проводяться и как целое занятие 1 раз и могут быть включены в другие занятия 2-ой частью, длительностью 3-10 мин.

Основные приемы: указание, образец, подсказывание, исправление, вопрос. Например игра: «магазин игрушек»- назови какой предмет ты хочешь купить?

- из какого материала сделан?

- какой он величины?

- в каком отделе, на какой полке стоит?

Схема проведения:

1.     Вступительная часть(цели и занятия, объяснения, пояснения правил игры)

2.     Показ игрушки,картинки

3.     Короткий разговор о них

4.     Образец – рассказ о одной картине, или об одной игрушке.

5.     Рассказы детей(6-8 чел.)

6.     Оценка или итог.

Рассказывание по картине

Проводится в старшей, подготовительной группе:

Цель научить детей видеть и понимать содержание картины, придумывать рассказ о ней. Рассказ по картине может быть по форме  двух видов: сюжетные и описательные.

1)    Описание картины –это составление связного рассказа, строго по содержанию картины.

2)    Сюжетное рассказывание по картине – изложение в рассказе предшествующего и последующего изображенного.

3)    Описание картины по частям. На части делится картина тогда, когда она сложена по сюжету и состоит из нескольких частей.

Воспитатель обводит указкой первый план картины или её часть, даёт указания к перессказу – описанию этой части картины: что нарисовано, кто нарисован, что делает, где находится, когда происходят действия. Если ребенок хорошо рассказал, можно 2-го не вызывать, а рассмотреть следующую часть картины, снова даются указания, и даёт образец рассказа.

План занятия.

1.     Вступительная часть: (чтение стихотворения, загадка, или обращение к личному опыту). Сообщение цели.

2.     Беседа(l-я часть, беседа по содержанию картины)

3.     Образец. (к отдельным частям или по всей картине, может быть дан после детского рассказа)

4.     Указания(могут быть по всей картине или части. К каждой части указания берутся отдельно.)

5.     Анализ(после каждого рассказа ребенка)

Художественное чтение и рассказывание

Занятия по художественному чтению и рассказыванию проводится во всех группах 2 раза в месяц.

Цель: Слушать и понимать содержание, приучить детей к усидчивости, воспитывается выдержка, умственные способности.

План художественного чтения

1.     Вступительная часть (назвать произведения автора, можно взять рассматривание иллюстрации или репродукции, рассмотреть обложки книги или показ портрета автора и рассказ о нем. Объяснить непонятные слова.)

2.     Чтение произведения или  рассказа 2 раза(объяснение непонятных слов, выражений после первого чтения)

3.     Показ иллюстрации (если не было даём во вступлении)

4.     Итог занятия (загадка, показ фильма, игра-драмматизация)

Существует 4 вида бесед: 

- беседа на вопрос поставленный автором

- беседа в связи с прочитанным, если чем-то связана с воспоминаниями

- беседа о содержании прочитанного. Предлагается выразить свое отношение к прочитанному.

- беседа – воспроизведение прочитанного. Является одним из методов обучению рассказыванию.

Заучивание стихотворения

 

Заучивание стихотворения проводится во всех группах 1 раз в месяц.

Цель: Добиваться, чтобы дети хорошо запоминали стихотворение. Читать выразительно, тренировать память.

План

1.     Вступительная часть. (назвать стихотворения, автора, портрет автора, рассказать о его творчестве.)

2.     Объяснить непонятные слова

3.     Рассматривание иллюстраций

4.     Короткая беседа(2-3 вопроса)

Рассматривание игр или предметов, игрушек о которых говорится в стихотворении.

- чтение стихотворения воспитателем (2 раза)

- построчный разбор стихотворения (почти к каждой строчке вопрос)

-беседа о содержании.

- чтение стихотворения (1 раз) воспитателем

- чтение стихотворения детьми (4-5 человек)

5. Итог: повторение уже знакомых стихов, поговорок, потешек.

 

Мультфильмы

- Детей садить на расстоянии 3 метра от экрана.

- При просмотре сопровождать пояснением тех сюжетов, которые непонятные детям.

План:

1.     Вступительная часть: сообщить, что будут смотреть.(показ книги, иллюстрации, игрушки, которые есть в мультфильме). Загадать загадку, спеть песенку, прочитать небольшой отрывок из этого мультфильма. Можно коротко рассказать содержание.

2.     Показ мультфильма – 1 раз

3.      Беседа (выявление основной мысли произведения).

4.     Показ мультфильма 2 раз. (разговор с детьми по отдельным кадрам)

 5.           Итог.

 

 

 

Педсовет

Тема: Развитие речи детей дошкольного возраста.

I.Результаты контроля «Речевое развитие. Проблемы-пути решения».

Старший воспитатель – Самойлова Л.В.

1)    Консультация: «Методика проведения образовательной деятельности по развитию речи». Ответственный: Самойлова Л.В.

2)    Мастер класс: «Обучение рассказыванию» - логопед Комаревцева О.Ю.

3)    Результаты обследования речи детей во всех возрастных группах (воспитатели, логопед).

4)    Сообщения: «обучение рассказыванию» - логопед

- Заучивание стихов, «перессказ текста» - Власова А.Г.

           - «Рассказ по описанию» - Комаревцева О.А.

           - «Рассказывание по картинке», «продолжение рассказа»- Кирова А.С.                   

           - «Составление рассказа из опыта», «чтение произведения»- Годунова М.Ф.

          - «Рассказывание по предложенному сюжету»- Верхушина С.Н.

      5)  Кроссворд: «Устное народное творчество в системе развития речи ребенка»

II. Открытые занятия: (по перечисленным темам)

       Младшая группа: «Заучивание стихотворения»

       Средняя группа: «Перессказ текста», «Рассказ по картине»

       Старшая группа: «Рассказывание по описанию»

       Подготовительная группа: «Составление рассказа по предложенному сюжету»

     III. Результаты работы по развитию речи детей.

1)Конкурс на лучший уголок книги.

2)Работа с родителями: Выставка детской литературы сделанной своими руками.

3)Информационный стенд: «Значение книги в жизни ребёнка».

4 Домашнее задание: «Защита педагогами модели – схем по обучению детей рассказыванию».

Консультация для педагогов ФГО "Социализация" 

Социализация игра

Младшая группа.

Социализация интегрируется со всеми образовательными областями, поскольку является основной формой осуществления разных видов деятельности, в том числе организованной образовательной деятельности, методов воспитания и развития младших дошкольников.

Средняя группа.

u Ребенок осваивает ролевое поведение как способ построения игры. Строить сюжеты, с большим количеством персонажей.

u Развивать самостоятельную игровую деятельность.

u Обогащать тематику игр, виды игр, уметь устанавливать ролевые отношения, вести ролевой диалог, вести игру используя для этого реальные предметы и их заместители, действовать в реальной воображаемой обстановке.

Старшая – подготовительная группа.

Дети участвуют в сюжетно – ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских театральных, играх – драматизациях, народных, хороводных, развивающих, игре – экспериментировании, в играх с готовым содержанием и правилами, в подвижных играх и спортивных развлечениях.

Главное – обеспечить дальнейшее развитие самостоятельности в игре, интереса к новым, играм, развивать игровое творчество детей, желание вносить новое, совместно придумывать сюжеты ролевые диалоги, новые игровые правила.

Основой сюжетных игр является содержание осваемое всей образовательной  областью (социализацией, чтение художественной литературы, художественное творчество).

Игры с готовым содержанием (настольно – печатные, подвижные, ролевые, дидактические) содержат черты будущей учебной деятельности. В них ребенок должен понять стоящую перед ним задачу осознать, игровые правила (контролировать себя, соблюдать очередность, не произносить запретные слова). Использовать следующие игры: «Уникуб»; «Игровой квадрат»; «Геоконт».

О чем узнают дети.

Младшая группа

u Игры отражающие семейные отношения, профессиональное взаимодействие взрослых (врач – пациент; парикмахер – клиент; капитан - матрос). Ребенок учится правильно называть себя («Я – шофер»; «Я – мама»; «Я завожу мотор-р-р-р – я еду на машине» пользуются разными игрушками, атрибуты одежда (халат и шапочка врача, бескозырка матроса, фуражка и жезл полицейского).

Режиссерская игра.

Содержанием таких игр являются впечатления от прослушивания сказок, просмотра мультфильмов. Дети охотно разыгрывают сюжеты несложных иллюстраций и картинок.

Старшая – подготовительная группа.

1.     Тематика игр связана с социальной действительностью. Дети продолжают играть в магазин супермаркет, «Парикмахерская»;  «Салон красоты»; «Туристическое агентство»; «Музей»; «Кафе»; «Книжный гипермаркет»).

2.     Дидактические и развивающие игры на основе существенных признаков: живое – неживое; реальное – фантастическое, домашние животные – дикие животные. Игры на узнавание по описательным вопросам: «Угадай, что задумали»; «Вопрос – ответ».

3.     Составление целого из частей (10-12 частей).

4.     Игры связанные с ориентировкой по схеме модели, плану, условным знакам, сигналам: «Найди путь к домику»; «Найди клад по схеме».

5.     Игры на осуществление контрольно – проверочных действий: «Найди ошибку», «Контролер»; «Найди отличие».

6.     «Речевые игры»; «Народные игры»; «Садовник»; «Краски»; «Катится торбе с высокого горба».

7.     Игры с запрещающими действиями: «Фанты»; «Черное и белое»; «Да» и «нет» не говорите.

8.     Интеллектуально – развивающие игры: «Головоломки»; «Лабиринты»; «Смекалки»; «Геоконт»; «Танграм»; «Колумбовое яйцо»; «Волшебный квадрат».

9.     Игры: «Лоскутное одеяло»; «Пазлы»; «Собери волшебный узор»; «Создай ковер - самолет»; «Прозрачный квадрат»; «Чудо цветки»; «Шнур - затейник»; «Маленький дизайнер».

10.                                                                                                                                                                                                                                                              Игры на сравнение предметов: «Найди пять отличий»; «Общее и отличное»; «Найди одинаковых гномиков»; «Помоги найти нужный дом».

11.                                                                                                                                                                                                                                                              Игры на установление последовательности по степи возрастания или убывания признака: «Установи порядок», «Разложи по яркости цветов», «От сладкого к кислому», «От твердого к мягкому».

12.                                                                                                                                                                                                                                                              Игры на поиск недостающей фигуры в ряду «Найди, что пропущено»;  «Потеряшки»; «Догадайся, кто спрятался?»; «Для кого это письмо».

Что осваивают дети?

Младшая группа.

Строительная игра: Строительство из разных деталей (игровые модули, крупный конструктор, коробки, стульчики). Строят «автобусы», «поезда», «корабли», «новый дом для куклы».

 

Игры экспериментирования с разным материалом

u Игры с песком и снегом: «Лепим колобки»; «Делаем фигурки»; «Делаем дорожки и узоры из песка» (дети тонкой струйкой сыплют песок на землю, асфальт), цветную бумагу из малой лейки без наконечника, ведерка с дырочкой на дне делая разные узоры. «Разные ножки бегут по дорожке»; дети экспериментируют, отпечатывая следы разной обуви на снегу, игрушки с колесами или полозьями.

u Игры с водой и мыльной пеной. «Веселые кораблики» (дети запускают в таз с водой лужу, ручеек разные предметы, отправляют в плавание мелкие игрушки).

u «Нырки» - дети топят в тазу или ванночке мячики, резиновые игрушки.

u «Вот какая пена дети соревнуются, кто лучше взобьёт пену в тазике».

u Ловкие пальчики: дети мочат в воде поролоновые губки разных цветов и формы и отжимают их, переливая воду из одного тазика в другой.

 

Рекомендации педагогам

В младшую группу заменять игрушки заместителями например: убрать кроватку в игровом уголке и поставить, перед детьми проблему «куда положить спать». Мы построим кроватку из кубиков, стульчиков. «Кукла заболела» - нет градусника. Градусником у нас будет палочка, карандаш и т.д. нужно проводить работу пошагово:

1-ый шаг – оживление представление ребенка в беседе.

2-ой шаг – обогащения детских представлений за счет рассказа воспитателя.

3-ий шаг – побуждение детей к проигрыванию ситуаций:

Например: у тебя ушко болело. Куда ходили? К врачу? Чем лечите? Капельками? (1-ый шаг).

u А мы еще укутаем ушко шарфом (рассказ дополнение) 2-ой шаг.

u «У меня заболел мишутка». Кто поможет вылечить ему ушко и как будем лечить 3-ий шаг.

В средней группе:

Способствовать обогащению самостоятельного игровой опыт детей. развивать все компоненты детской игры: обогащать все игровые действия, тематику и сюжеты игр, уметь вести ролевой диалог, создавать игровую обстановку, используя  заместители, умение договариваться друг с другом в игре.

Задача педагога – не только выступать организатором разнообразных сюжетно – ролевых игр, но и оказывать поддержку тем играм, которые ребенок организует по своей инициативе.

Творческие задачи предлагаемые детям:

1.      Придумай и покажи любую сказку.

2.     Изобрази какой – ни будь мультфильм. Покажи его героев, то, что они делают.

3.     Вспомни какого-нибудь героя в сказке и изобрази, что он делал.

4.     Покажи, что ты вчера видел, когда возвращался из детского сада. Кого встретил? Как он выглядел?

5.     Изобрази, чем могли бы заниматься игрушки ночью, когда все засыпают, и никто их не видит.

6.     Придумай, как будет вести себя Баба – Яга, если будет добрый.

Рассмотрим ситуации взаимодействия воспитателя с детьми.

1.     Придумывание правил совместного сочинения сюжета к игре.

2.     Придумайте правила, как можно и как нельзя сочинять. Детям предлагается придумать  5 правил, которые устанавливают, как надо  играть и 3 правила, которые определяют, как играть нельзя. Например:

u Придумать вместе.

u Говорить по очереди.

u Слушать друг друга.

u Продолжать то, что начал другой.

u Принимать всех в игру.

u Нельзя кривляться и баловаться.

u Нельзя кричать друг на друга и ссориться.

u Нельзя перебивать друг друга.

Нельзя забываться, что у детей старшего возраста складываются собственная игровая субкультура. Они подражают мультяшными героем, которые бывают агрессивными, совсем запрещать такие игры нельзя. Нужно легко переключить ребенка на другую игру и в обслуживание оценивать поступки героев, обязательно переносить впечатления на бумагу, чтобы дети выразили свои чувства.

Можно провести игру «Винегрет из сказок»; «Необычная история»; «Что случилось» (фантазия). Игра – этюд «Герои сказок оживают» дети выбирают сказочный персонаж и подражают ему. «Составление мультфильмов».

Театрализованные игры:

u Игра – имитация образов животных, людей, литер. Персонажей.

u Ролевой диалог на основе фрагмента текста.

u Игра – импровизация с разыгрыванием сюжета.

u Инсценирование крупного сюжета.

u Драматизация всего текста.

Консультация для педагогов ФГО "Коммуникация" 

Образовательная область «Коммуникация» направлена  на взаимодействие с окружающим миром через развитие свободного общения со взрослыми, детьми, развитие всех компонентов устной речи: диалогическая, леонологическая, произносительная, лексическая.

Младшая группа: Освоение разговорной речи, умение понимать обращенную речь без опоры на наглядность, вступать в контакт с окружающим, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства, соблюдение правил речевого этикета.

Средняя группа: Проявляет инициативу и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками. Использование описательных монологов.

Ребенок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм и темп речи, выразительно читать стихи, чисто и правильно говорить.

Старшая группа: Общение становиться способом познания и уточнения норм поведения, определение настроения, оценочное отношение к речи окружающих и развитию контроля за точностью своего высказывания.

u Речь развивается за счет познавательного опыта, развитием интеллектуальных способностей: умением устанавливать многообразные связи, легко оперировать имеющимся знаниями, обобщать и делать выводы.

Обогащение словаря связано с возрастанием  их интереса к явлениям и событиям социальной жизни к человеку с его внутренним миром  и внешним поведением. Экспериментируют со словом, видоизменяя его и придумывание новых слов, придумывают загадки, сказки, рассказы.

Подготовительная группа: Характерно строить общение с разным контингентом людей: взрослыми и сверстниками знакомыми и незнакомыми. Дети учатся общаться в различных жизненных ситуациях, планировать игровую деятельность, договариваться о распределении ролей. Главной нашей задачей является развитие монологической речи.

2-ая задача: индивидуальные развития в речи детей подготовка к обучению грамоте звуков анализ слова, состав предложения, ударение, поддержать литературные способности (придумывать стих, сказки).

О чем узнают дети?

Младшая группа.

1.     Монологическая речь: Учатся составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений, пересказывать хорошо знакомые сказки, читать короткие стихи.

2.     Грамматический строй речи: Изменять окончания прилагательных и существительных в роде, числе, падеже, называя животных в единственном и множественном числе (кошка – котенок, котята).

3.     Имитировать звуки, строить сложные предложения.

4.     Звуковая культура: Учатся правильно произносить гласные, твердые, и мягкие согласные звуки.

5.     Практическое овладение нормами речи «Здравствуйте», «Дайте, пожалуйста, спасибо, как тебя зовут? Меня зовут.… Давай играть» использовать ласковые формы имен (Лена-Леночка) Ваня – Ванечка.

Средняя группа:

1.     Дети учатся участвовать в коллективном разговоре, говорить по очереди не перебивая собеседника, слушать ответы других детей. Передавать с помощью языка эмоциональное состояние людей (девочка испугалась, мама удивилась) и животных (кошка сердится она не поймала мышку, обезьяна радуется у нее вкусный банан).

2.     Связная речь: формулируют вопросы: «Почему? Зачем? Для чего?». Уметь составлять описательные рассказы (5-6 предложений) о предметах, рассказы из личного опыта, пересказывать литературу произведения, воспроизводить текст по иллюстрациям, сочинять повествования, рассказы по игрушкам, картинкам, отгадывать и составлять описательные загадки. Словарь: название предметов и материала из которого они сделаны (ткань, бумага, дерево, резина) (земля, почва, воздух); (кормление животных, выращивание овощей, стирка белья, сервировка стола, качества и свойства живых явлений); (холодно, мокро, солнечно). Слова обозначающие видовые категории с указанием характерных признаков (чашки и стаканы; платья и юбки, стулья - кресла); (живые организмы – растут, размножаются, развиваются); посуда – это то, что необходимо людям для еды, приготовления и хранения пищи. Слова и выражения, необходимые для установления отношений с окружающими: слова приветствия, благодарности, извинения, счастья, эмоционального сочувствия.

Грамматически правильная речь. Свободно пользуются простыми, сложными предложениями, правильно используют суффиксы и приставки, правильно проговаривают окончания.

Звуковая культура речи: овладевают произношением трудовых звуков – свистящих, шипящих, мягких сонорных звуков.

Учатся говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, эмоционально, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.

Обучение грамоте. Дети знают термин: «слово»; «звук» правильно понимают и учатся использовать их слова «звук», «слово», слова состоят из звуков, звучат по – разному, могут быть длинными и короткими. Произносить слова подчеркивая голосом ударный гласный звук. Различать на слух гласные, согласные звуки.

Речевой этикет: «Здравствуйте», добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет, прощание: (до свидания, до встречи, до завтра). Обращение к сверстникам, взрослым: «разрешите пройти, дайте пожалуйста, спасибо, большое спасибо, скажите пожалуйста, будьте добры, извините за беспокойство».

Старшая – подготовительная группа: Должны уметь пересказывать литературные произведения самостоятельно, выразительно произносить диалоги. Умеют пересказывать по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя,  описывать в рассказах репродукции художественных картин, о явлениях природы, использовать метафоры, сравнения, эпитеты, олицетворения, использовать разнообразные средства выразительности. Составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек.

Различать литературные жанры: сказка рассказ, загадка, пословица, стихотворения. Воспитатель представляет тему а ребенок сочиняет рассказ. Придумывая рассказы по клякс графии, пословицам с использованием ТРИЗ. В процессе общения со взрослыми применять формы: рассуждения, объяснительную речь, речь – доказательство, речевое планирование.

Словарь!

Классифицировать: посуда – кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь – зимняя, летняя, демисезонная; транспорт – пассажирский, грузовой, наземный, воздушный, водный, подземный.

Грамматический строй речи.

Умеют образовывать новые слова посредством слияния  (кофемолка, кофеварка, посудомоечная машина, водокачка и т.д.).

Обучение грамоте:

Звуковой анализ 4-5 звуков, составление схемы звукового состава слова, выделение ударного гласного звука в слове. Выполнение графических диктантов. Развитие мелкой моторики рук (штриховка, обводка). Чтение простых слов, отгадывание детских кроссвордов, ребусов.

Нормы речи.

Говорить «Как я рад тебя видеть», «Как я по вам соскучился», «Как хорошо, что мы встретились»; «С нетерпением жду наши следующей встречи»; «Как жаль расставаться с тобой»; «До новых и радостных встреч»; «Надеюсь на новую встречу»; «Всего хорошего»; «Удачи тебе».  Учить детей соблюдать правила этикета. Научить кто здоровается первым при встрече со взрослым, когда следует подавать руку, что означает рукопожатие, почему следует вставать при приветствии, почему нельзя держать руки в карманах и здороваться и прощаться через порог или другое препятствие. Умение представлять своего друга  родителям, товарищам по игре (кого представляют первым – девочку или мальчика, мужчину или женщину).

 

Консультация для педагогов ФГО "Труд" 

Образовательная область «Труд» тесно интегрируется с областями «Познание», «Социализация», «Коммуникация».

- для эффективного освоения этих образовательных  областей, нужно дынные знания ситуации многократно повторяются с постепенным изменением и усложнением.

- важное условие это создание в группе материальной развивающей предметной среды.

- дети должны самостоятельно подобрать предметы например: Мишка моет посуду (тазик, губку, средство для мытья посуды, сушилку или поднос).

Труд. Младшая группа.

Основные методы:

u Наблюдение фрагментов конкретных видов труда по созданию взрослыми предметов из разного материала.

u Наблюдение за хозяйственным – бытовым трудом взрослых.

u Экспериментирование и игры.

u Рассматривание предметов и картинок о предметном мире и трудов деятельности взрослых.

u Д/игры: «Чудесный мешочек», «Магазин», «Гости пришли», «Помоги Андрюшке».

u Чтение стихов и потешек побуждающих детей к самообслуживанию.

u  Дидактические пособия для развития мелкой моторики.

u Игровые ситуации: «Оденем куклу на прогулку», «Научили неумейку мыть руки».

u Сюжетно – ролевые игры отражающие труд взрослых с предметами – заместителями.

Методы. Средняя группа

u наблюдение конкретных трудовых процессов людей разных профессии на целевых прогулках и экскурсиях.

u Беседы о профессиях взрослых с использованием игровых персонажей и наглядности, (Расскажем Почемучке, кто работает в детском саду).

u Загадки чтения детской художественной литературы. Рассматривание картин и иллюстрации о профессиях взрослых.

u Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса: цель и мотив труда, предмет труда, инструменты и оборудование, трудовых действия, результат труда.

u Рассматривание предметов, инструментов, материалов. Воздание коллекции «Мир игрушек», «Мир одежды и обуви», «Мир посуды», «Мир инструментов».

u Игровые ситуации для обучения детей процессам хоз. – бытов. труда. Научили почемучку мыть чашку (сервировать стол, вытирать пыль, стирать салфетку).

u Сюжетно – ролевые игры.

uОрганизация жизненных и игровых ситуации, помогать детям накапливать опыт безопасного и экономического целесообразного поведения.

u Дежурства, коллективный труд, трудовые поручения.

Старшая подготовительная группа. Методы:

uЦелевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение художественной литературы, просмотр видеофильмов о профессиях взрослых.

u Рассматривание картин, иллюстраций в книгах, о труде и организации отдыха человека в прошлом и настоящем.

uДидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи профессии: (игра-путешествия, расширяющие представления об истории предметного мира, как результате труда человека, продукте его творческой мысли).

u Рассматривание предметов, инструментов, материалов (из каких материалов делают современную бытовую технику?) «Почему не моют одноразовую посуду?» что можно сделать из бросового материала?

u Детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?» у нас в гостях врач – хирург.

u Сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд».

uПроблемные обсуждения поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни, организации образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт экономически целесообразного поведения и различать достаточно тонкие дифференцировки между бережливостью, разумностью потребностей и жадностью, скупостью.

u Дежурства, коллективный труд, трудовые поручения и совместная продуктивная досуговая деятельность взрослых и детей.

u Организация самостоятельной продуктивной досуговой деятельности в условиях специально созданной предметно развивающей, среды (детские мини мастерские студии).

Труд взрослых и рукотворный мир

u Познание детей до подготовительной группы: познакомить с трудовой деятельностью взрослых на разных производствах и сферах: (фабрики, заводы, сельское хозяйство, транспорт, почта, театр, музей, школа, больница, банк).

u Дети узнают о личностных качествах, которые нужны людям, чтобы быть успешными в профессиях (пожарные, военные, полицейские – люди смелые и отважные, они должны быстро принимать решения, от которых часто зависит жизнь людей, продавцы – внимательные, честные, они должны честно вести торговлю. Дети должны осознать значимость этих профессии).

u Новые профессии появляются в ответ на потребности людей. Профессии исчезают, если в них нет потребности (трубочисты) но на смену приходят новые (летчики, стюардессы, и космонавты появились тогда, когда человек начал осваивать космос, изобретение компьютеров – появились профессии программистов ).

u Разработать такие проекты: «Как вырастили и испекли хлеб»; «В мире техники».

u Выстраивать видео-ряд: гусиное перо, чернильная авторучка – шариковая и глеевая ручка – пишущая машинка – ноутбук.

u Паровоз – электровоз – современный скоростной поезд. Способы распространения информации  о товарах.

u Это игры «Магазин»; «Реклама», «Я продавец».

 

Индивидуальный маршрут

Тема: «Индивидуализация образования».

Цель: Обеспечить индивидуализацию образования за счет повышения знаний педагогов. Индивидуализацию образования детей за счет вариативности предметно-развивающей среды, за счет использования разно уровневых заданий в воспитательно-образовательной работе.

Задачи:

u Создать условия для развития у детей положительного самоощущения (уверенности ребенка в своих возможностях).

u Предоставить детям возможность для творческого самовыражения.

u Поддержать активный характер поиска, и использования детьми информации.

u Обеспечить подготовку и переподготовку педагогов.

u Формировать у ребенка чувства собственного достоинства осознания своих прав и свобод.

Направление работы.

1.     Планирование обучение педагогов по данной теме.

2.     Создание условии в организации развивающей среды.

3.     Приобщение родителей к работе по индивидуализации.

Условия для осуществления данного проекта.

1.     Разработка Индивидуального образовательного маршрута.

2.     Составление индивидуальной образовательной программы по переподготовке воспитателей по данной теме.

3.     Написание индивидуального учебного плана.

Подбор литературы.

1.     Индивидуализация образования: «Правительственный старт» Л. Свирская.

2.     «Развитие личности ребенка» А.В. Власова.

3.     «Индивидуальное развитие детей в ДОУ» С.В. Лесина.

4.     Журналы «Воспитатель».

u ТЕМЫ: «Рефлексия как механизм личностного развития».

u «Как развивать  коммуникативные способности».

u «О значении художественной литературы в формировании личности ребенка».

u «Формирование личности ребенка в дошкольном возрасте».

u «Воспитай личность».

u «Вхождение ребенка в человеческий мир это непрерывная цепочка «Открытый себя».

u «Развитие личности в раннем детстве».

u «Сохранить особенное, индивидуальное в ребенке».

u «Одаренная ребенок – особая ценность для общества».

u «Индивидуальный образовательный маршрут».

u «Опыт работы других садов».

Анализ, самоанализ педагогической деятельности в соответствии с направлением работы.

При анализе работы ДОУ, где раньше преобладала учебная деятельность, четко регламентируемая работа с детьми не уделялось должное внимание открытость, вариативность, индивидуализация образовательных траектории во многом остались нереализованными, слишком сильной оказалась инерция прошлого. Вместе с тем проблемы, связанные с образованием детей дошкольного возраста все больше волнуют не только специалистов, но и политиков и даже экономистов разных стран. Исследования показывают непреходящие ценности период раннего детства для развития личности, становления инициативности, познавательной активности, компетентности – основы успешности, готовности решать жизненные задачи в современном быстром меняющемся мире. Для нас сейчас важны преобразования в части признания равноценной значимости различных источников образования – родительский дом,  дополнительное образование, информационно – образовательная среда и главное собственной познавательной, творчески преобразующей активности ребенка, формирующейся на этой основе компетентности.

Индивидуальный образовательный маршрут.

И.О.М. определяется:

u Государственным заказом.

u Потребностями и запросами родителей.

u Индивидуальными функциональными возможностями и уровнем развития воспитанников.

u Возможностями ДОУ.

                И.О.М. Разрабатывается:

u Для педагогов, требующих дополнительного обучения по данной теме.

u Для детей, не усваивающих основную общеобразовательную программу дошкольного образования.

u Для детей, с ограниченными возможностями здоровья, детей инвалидов.

u Для детей с высоким интеллектуальным развитием.

 

Основные направления.

u Развитие общей и мелкой моторики.

u Развитие культурно – гигиенических и социальных – коммуникативных навыков.

u Формирование деятельности ребенка.

u Развитие речи.

u Формирование представлений об окружающем мире.

u Формирование представлений о пространстве, времени и качестве.

Методы.

u Семинары-практикумы, консультации для педагогов, воспитателей.

u Беседы, консультации, видео-фильмы для родителей.

u Беседы, игры, занятия, чтение художественной литературы, этюды, направленные на знакомство с различными эмоциями  и чувствами.

u Игры, упражнения и тренинги.

u Занятия, игры и упражнения на развитие психических процессов.

u Приемы арт – терапии;

u Релаксационные психогимнастические упражнения.

Принципы И.О.М.

u Принцип опоры на обучаемость ребенка.

u Принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития.

u Принцип соблюдения интересов ребенка.

u Принцип тесного взаимодействия.

u Принцип непрерывности.

u Принцип отказа от усредненного нормирования.

u Принцип опоры на детскую субкультуру.

 

Этапы И.О.М.

1.     Этап наблюдения.

2.     Диагностический этап (логопед, психолог, музыкальный руководитель, руководитель физического воспитания).

3.     Этап конструирования.

4.     Этап итоговой диагностики (специалистов), наблюдения, выводы, воспитателей.

Предполагаемый результат.

1.     Педагоги работают с детьми по индивидуальны  маршрутам.

2.     Содействуют полной реализации имеющего у ребенка потенциала развития. Развитие и саморазвитие выступают в качестве источников устойчивого существования человека во времени и пространстве, что соответствует целостному пониманию человека как открытой, саморазвивающейся системы, способной порождать основания собственной устойчивости.

3.     У детей развивается социальная компетентность.

4.     Развиты коммуникативные навыки.

5.     Развита адекватная самооценка.

6.     Развита чувство самоценности.

7.     Освобождаясь от подражании, творец не свободен от познания, создания, самовыражения, самодеятельности. Это и составляет основу индивидуализации обучения.

Роль народного декоративного – прикладного искусства в работе с детьми дошкольного возраста.

За последние годы заметно усилился интерес к использованию в творческой работе с детьми произведений народного декоративного искусства. Подтверждение этому детские конкурсы поделок, выставок. Это резьба по дереву, аппликации из ткани, кожи, меха, инкрустация из соломки, плетение из бересты и лозы, украшение из бисера и многое другое.

Особенность этих выставка в том, что они созданы под влиянием произведение  народного искусства.

Выставки интересны и показательны, работы рассказывают о приобщении дошкольников к истокам народного искусства в системе коллективного обучения. Такая работа способствует развитию фантазии, воображения, ассоциативного мышления.

Знакомясь с образами народного творчества, они попадают в мир сказочных образов ярких красок, узоров орнамента, выразительных пластических форм, который наиболее близок и созвучен их эстетическим чувством и представлениям. Нетрудно обнаружить много общего в творчестве народных мастеров и детей и там и здесь мир воспринимается по особому радостно, мажорно и так же радостно и празднично воплощается он в их работе. Именно поэтому, подчеркивали ученые, декоративное искусство, художественные ремесла должны играть важную роль в эстетическом воспитание детей.

Формы ознакомления с произведения и народного искусства и практического участия детей в самом процессе декоративного творчества могут быть самыми разнообразными. Можно начать со встречи красочной птицы, изображенной на прялке, с глиняным дымковским коньком, с  орнаментальным узором вышивки, с нарядными декоративными букетами цветов на жостовском подносе не только воспитывает художественный вкус дошкольников, но и пробуждает в них желание самим лепить из глины и расписывать красками таких же сказочных коней и птиц, рисовать узоры на бумаге и ткани.

Основу такого обучения составляет метод тематических творческих заданий, позволяющих органично сочетать организованный процесс восприятия детьми народных образцов и практическое участие в декоративном творчестве.

Можно назвать и другие формы ознакомления с народным искусством и все таки самим действенным является участие самих детей в создании изделий: лепят, вышивают, расписывают кистью, что позволяют ощутить радость от того, что научились делать красивые, полезные вещи, почувствовать себя художником.

Ребенок раскрывается не тогда, когда он выступает в роли пассивного зрителя, а когда он увлечен каким-то делом, требующим активности, самостоятельности, проявления фантазии и воображения.

Истоки способностей и дарования детей на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря идут тончайшие ручейки, которые, питают источник творческой мысли. Чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок.

Главной задачей педагога является умение заинтересовать детей, зажечь их сердца, развивать в них творческую активность, не навязывая собственных мнений и вкусов. Педагог должен пробудить в каждом ребенке веру в его творческих способности, индивидуальность, неповторимость, веру в то, что он пришел в этот мир творить добро и красоту, приносить людям радость. Эта идея красной нитью проходит через всю педагогическую деятельность. Только необходимо помнить, что задача воспитателя не подготовка будущих мастеров росписей, а приобщение ребенка ке истокам народного искусства. Нужно чтобы дети, усвоив некоторые навыки, могли составить узор, расписать вылепленную игрушку, почувствовать радость творчества.

Яркий, радостный мир детства всегда находил неиссякаемый источник для творчества в изделиях народных мастеров, в народном искусстве.

Задачи эстетического воспитания:

1.     Систематически развивать восприятие прекрасного эстетические чувства, представления детей. Все виды искусства, природа и быт способствуют этому, вызывают непосредственную эмоциональную отзывчивость, радость, волнения, восхищение.

2.     Приобщать детей к деятельности в области искусства, воспитывает у них потребность и привычку посильно вносить элементы прекрасного в быт, природу, общественные отношения.

3.     Формировать основы эстетического вкуса детей и способность самостоятельно оценивать произведения искусства и явления жизни.

4.     Развивать художественно-творческие способности детей. Их деятельность, связанная с искусством, всегда должна быть непринужденной, насыщенной радостным устремлением, творческим воображением, инициативой или более эстетически развит ребенок, тем прочнее его художественные умения и навыки, тем полнее развертывается его творческая деятельность.

Дата последнего обновления страницы 08.05.2019
Сайт создан по технологии «Конструктор сайтов e-Publish»